在教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評價方法，重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，綜合評價學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。面對一個個聰慧與特性并存的孩子，我們不得不深思，在新課程、新教材、新理念中，如何去做好“評價”這一“新亮點(diǎn)”。
　　一、評價方法的開闊性
　　積極的教師期望和教學(xué)評價，是促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的有效刺激。實(shí)施積極評價，應(yīng)以促進(jìn)每個學(xué)生主體良性發(fā)展為根本目標(biāo)，針對學(xué)生個體差異，采取分層評價的方法：對優(yōu)等生見解獨(dú)到的，運(yùn)用“標(biāo)新式”評價，表揚(yáng)他“解答有創(chuàng)意”；對中等生見解一般的運(yùn)用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學(xué)困生見解有誤的，運(yùn)用“移情式”評價，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進(jìn)步”的信息，多用你的大拇指，少用你的小拇指。
　　如在教學(xué)《燕子過?！芬徽n的識字時：
　　師：“剛才，大家詞語讀得很棒，單個宇你會讀嗎?下面我們來做個“摸字卡”的游戲。
　　(學(xué)生拿出自制生字卡片)
　　師：哪個小朋友愿意上來和老師一起做這個游戲?大家注意看我們是怎么做的。互相摸字卡，會讀歸誰，不會讀的請對方當(dāng)小老師，教會了的卡片給小老師。
　　(同時老師和學(xué)生進(jìn)行摸字卡游戲。)
　　評價：得卡片多的小朋友請站起來，老師每人獎勵一枚大金星。沒得大金星的小朋友不要灰心，我們繼續(xù)做打堡壘的游戲，希望你能取勝。
　　無論是師生之間、學(xué)生之間的互評，還是學(xué)生自我評價，教師都要給予適當(dāng)?shù)墓膭罨螯c(diǎn)撥、啟迪，并以友愛的情感，真誠的語言，溫和的表情，民主的態(tài)度調(diào)控評價過程，使學(xué)生增強(qiáng)信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，又使學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，受到鼓舞，體驗(yàn)到成功的快樂，促進(jìn)每個學(xué)生個體的良性發(fā)展。
　　二、評價主體的互動性
　　在綜合性學(xué)習(xí)中，既有學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群眾的討論切磋，所以要力改單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，通過多方互動、互評，了解學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平，尋求最佳的教育途徑。
　　1．學(xué)生自評的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思或自我審查。要努力建立以“自我反思性評價”為核心的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性”評價。
　　2．同學(xué)互評的方式。我們以往的評價片面強(qiáng)調(diào)了教師的作用，影響了學(xué)生自主精神的培養(yǎng)和自信能力的增強(qiáng)。低年級的學(xué)生他們的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，給他創(chuàng)設(shè)一個表演平臺，他會給你一分驚喜，一分收獲。
　　師：誰把自己寫的字展示出來，供大家欣賞。(用實(shí)物投影儀展示一學(xué)生寫的字)
　　生：我覺得她寫的第一個“下”字的“j”都快寫到“一”上去了，多難看!(被評的學(xué)生臉紅了)
　　師：你能找到她寫字的優(yōu)點(diǎn)嗎?生：她的字很干凈，寫得很認(rèn)真。師：你很會欣賞，你能再來評評她寫的幾個“門”嗎?
　　生：……(點(diǎn)評：學(xué)會欣賞別人是一種必要的品格和交際的本領(lǐng)．也是向別人學(xué)習(xí)的一種方式。巧妙的引導(dǎo)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人。)
　　3．家長評價的方式。新課標(biāo)要求我們要充分利用各種教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道。為此，我們通過作業(yè)，把學(xué)生引向家庭，引向社會、引向生活。教師設(shè)計問卷讓家長積極參與評價活動。教師結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計評價問卷和調(diào)查問卷，收集家長的反饋信息，納入對學(xué)生的整體評價之中。
　　三、考試評價的多元性
　　考試是對學(xué)生評價的一種重要方式，但如何淡化評價的選拔與甄別功能，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是個很重要的問題。在考試評價上，我班根據(jù)《綱要》要求，努力構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的綜合性評價體系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題、口語表達(dá)及社會實(shí)踐能力，在評價上做了大膽嘗試，建立了多元化的考試評價體系。
　　1．采取了單元驗(yàn)收與年末驗(yàn)收相結(jié)合的方式。
　　2．采取分散考和統(tǒng)一考相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生重過程，輕結(jié)果。教師將根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段的情況給予不同的等級，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，真正達(dá)到了通過考試促進(jìn)發(fā)展的目的。
　　3．采取學(xué)生命題和學(xué)校命題相結(jié)合。我班在開展作文命題中廣泛征求學(xué)生意見，讓學(xué)生自愿申報測試命題，教師進(jìn)行篩選錄用。既尊重了學(xué)生興趣，也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，調(diào)動了寫作的積極性和主動性。四、測試成績重在激勵。在測試中，孩子們可以享受多次參與測試的機(jī)會，測試結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)募钚缘脑u價。通過測試，讓孩子們感到自己是成功者，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。
　　每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能。每個人都是平等的，只要教師公正地對待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達(dá)爾文、愛迪生、牛頓。所以，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。正確評價學(xué)生，讓學(xué)生重拾自我，明確自己在學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成