我們常常驚羨于名師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，閑庭信步，不論遇到什么情況，他們都能以巧妙的話語(yǔ)加以點(diǎn)撥、引領(lǐng)，從而帶領(lǐng)學(xué)生登上一個(gè)又一個(gè)高峰。而反觀有的課堂，面對(duì)學(xué)生的回答，教師很多時(shí)候都顯得束手無(wú)策：缺少一雙慧眼，無(wú)法使學(xué)生答語(yǔ)中的亮點(diǎn)定格放大，課堂與精彩生成擦肩而過(guò)；面對(duì)冷場(chǎng)，不能伸出援手，課堂一片沉寂；面對(duì)學(xué)生的迷茫，找不到那盞“引路明燈”，無(wú)法獲得“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”的愉悅感；出現(xiàn)錯(cuò)誤又做不到“該出手時(shí)就出手”，留下無(wú)法言說(shuō)的遺憾。那么，如何讓課堂理答更有效呢?
　　一、理答要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體
　　以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律之一。因此在教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿?，?duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
　　例：有位老師在教學(xué)《望月》這課時(shí)讓五年級(jí)的一位學(xué)生說(shuō)《靜夜思》這首詩(shī)的意思。他愣愣地站了約有半分鐘，最后說(shuō)了一句話：李白坐在床上望著天空中的月亮，想家了。老師說(shuō)：“非常棒，真的非常棒!”同學(xué)們竊竊地笑?？床怀鏊藭r(shí)是什么樣的心情。課后我試探著問(wèn)這位同學(xué)：“你怎么看待老師的表?yè)P(yáng)?”此時(shí)的他言辭犀利，毫無(wú)上課時(shí)的“愣”勁，說(shuō)：“言過(guò)其實(shí)!其實(shí)我也知道自己說(shuō)得不好，我好像覺(jué)得老師在嘲笑我!”天哪!學(xué)生竟會(huì)有如此反應(yīng)!這恐怕是老師始料不及的。
　　這位老師的理答語(yǔ)言真的有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)了，在學(xué)生看來(lái)就是諷刺、挖苦、奚落。這樣的評(píng)價(jià)往往讓學(xué)生有失落感，甚至有怨恨。從此之后，532772443475e33a1fe00b3532abae075d73a3c43a54f4d028b34c8d1100d365他不愿意發(fā)言，更不愿讓老師去夸他。無(wú)怪乎有學(xué)生說(shuō)：“他對(duì)我贊美，我覺(jué)得那是對(duì)我的嘲笑!”
　　試想，老師在學(xué)生心中失去了“信任感”，甚至有了“憎惡感”，教學(xué)能不土崩瓦解嗎?所以理答要巧妙，要實(shí)在，要適度!這位老師完全可以這樣說(shuō)：你的說(shuō)法讓我在腦中形成了李白的望月思鄉(xiāng)圖。
　　二、理答要以肯定為主，多用鼓勵(lì)
　　積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來(lái)得好。我們的孩子大多期望贊美，結(jié)果忽略“發(fā)展自我”，對(duì)贊美有了依賴(lài)，成為贊美下的傀儡。諸如“非常好”“不錯(cuò)”“你很棒”這類(lèi)的贊美，就容易使學(xué)生形成要得到別人認(rèn)可的一種心態(tài)，長(zhǎng)期下去，就形成了學(xué)生對(duì)贊美的依賴(lài)。如果不贊美，就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這不能不說(shuō)是我們的評(píng)價(jià)或贊美害了他。而這種描述成就式的贊美，就很容易引起學(xué)生進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”，然后激發(fā)自己繼續(xù)努力。就不會(huì)使學(xué)生對(duì)贊美造成依賴(lài)，這就要求老師在學(xué)生做對(duì)或做好一件事的時(shí)候，能針對(duì)事實(shí)本身給予肯定，用描述成就式的贊美，而非對(duì)學(xué)生個(gè)人做出“品格”或“價(jià)值”性的評(píng)判，才不會(huì)讓學(xué)生對(duì)“贊美”造成依賴(lài)。這樣的贊美，就有利于學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生發(fā)展自己，并不斷地追求完美。
　　三、理答方式要靈活多樣，富于變化
　　教師正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生積極思維。但長(zhǎng)期使用一種方法，就會(huì)失去其作用。所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化，恰如其分，不斷推陳出新，給人耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生感到新奇，樂(lè)于接受，就能提高課堂教學(xué)的效率。
　　例：一位老師在《廣玉蘭》一課的教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣一段精彩的對(duì)話。
　　一位學(xué)生說(shuō)：“我聞到了玉蘭花淡淡的幽香。以及玉蘭花葉片的香，還有它潔凈、高雅的品格香，甚至說(shuō)，我還聞到了他們這個(gè)生生不息的團(tuán)結(jié)的大家庭的香!”
　　老師相機(jī)搬過(guò)一凳子，順勢(shì)把她抱上去：“請(qǐng)你居高臨下，再說(shuō)一遍，如果還想說(shuō)什么請(qǐng)接著說(shuō)。我將仔細(xì)聆聽(tīng)!”
　　這一遍，學(xué)生更加激情滿懷：“我聞到了玉蘭花淡淡的幽香，以及玉蘭花葉片的香，還有它潔凈、高雅的品格香，甚至說(shuō)他們這個(gè)生生不息的團(tuán)結(jié)的大家庭的香!我要做為人們散發(fā)香氣的廣玉蘭，如果我做不了廣玉蘭的花，那么就讓我做襯托廣玉蘭的經(jīng)久不敗的綠葉吧，我要支撐著它，讓那花更濃、更純!”
　　老師的親自搬凳子，親自把她抱上去，也是一種理答，用動(dòng)作來(lái)表示對(duì)他的贊賞。教師用自己的行為，激發(fā)了她的情感，激起了她的再思考，使其在原先的基礎(chǔ)上又有了新的感悟。如此親切、明朗、熱情洋溢的評(píng)價(jià)，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被感染、不受鼓舞呢!試想，如果老師在學(xué)生的發(fā)言后這樣說(shuō)：你的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，感受很獨(dú)特。學(xué)生就可能不會(huì)有后面的兩句話了。
　　教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)富于變化，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂(lè)見(jiàn)。
　　教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真行”，學(xué)生聽(tīng)后肯定感到膩煩。反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)不厭煩。
　　讀過(guò)這個(gè)教學(xué)片斷，我想大部分老師在贊嘆執(zhí)教者所創(chuàng)設(shè)的生活情境之巧妙的同時(shí)，一定還會(huì)注意到這位執(zhí)教者課堂理答的精彩。借助評(píng)價(jià)語(yǔ)，輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，這位老師在學(xué)生的不足之處給予指點(diǎn)，在學(xué)生思維肓點(diǎn)處予以點(diǎn)撥，從多個(gè)角度、不同層面激發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，升華了情感。
　　總之，理答的好壞直接影響著課堂的效率，優(yōu)化理答是提高課堂效率的重要途徑之一，我們應(yīng)在實(shí)踐中不斷積累理答經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升理答能力，為課堂效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基