反思，就是脫出身來，站在一個新的高度對所學(xué)的知識，所做的工作進(jìn)行再思考并作總結(jié)，找出規(guī)律。教育的根本目的是創(chuàng)新，反思中蘊涵著創(chuàng)新和發(fā)展，可以借反思把學(xué)生引向創(chuàng)新。教學(xué)的全過程都應(yīng)該是反思的過程，學(xué)生正是通過自我反思和對這些反思的討論來實現(xiàn)自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。物理知識是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，系統(tǒng)性很強(qiáng)，如果對于知識，一個一個去攻克，一個一個去掌握，將會堆積成無際的瓦礫，并且不利于深人各個內(nèi)容，事倍功半，所以通過反思，找出規(guī)律，建立知識間的聯(lián)系，構(gòu)建知識系統(tǒng)，顯得尤為重要。本文就反思在物理教學(xué)中的應(yīng)用淺談幾點做法。
　　一、反思解題過程，舉一反三，引申發(fā)展
　　一道題目做出來后，必定是思考上符合了科學(xué)規(guī)律，當(dāng)然，有些是自覺的，有些是不自覺的，甚至歪打正著——瞎碰出來的。所以，引導(dǎo)學(xué)生停下來，回首即反思剛剛走過的道路，進(jìn)行分析，總結(jié)，吸收營養(yǎng)，吸取教訓(xùn)，以得到提高。當(dāng)然，這個停下來引導(dǎo)回首的時間，根據(jù)情況，有時長一些，有時短一些，有時也可以是幾道類似的題目之后合并進(jìn)行，但一定要進(jìn)行。
　　通過反思，會使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)繼而有所前進(jìn)。怎樣引導(dǎo)反思，才能起到這種作用呢?
　　笫1步：引導(dǎo)反思這道題是怎么解出來的?完成解法的關(guān)鍵性步驟是哪些?
　　第2步：引導(dǎo)回憶是怎么想的?
　　第3步：是不是還可以有別的方法，并一一完成。(一題多解)
　　第4步：比較不同的解法，挖掘它們的共同本質(zhì)。(多解歸一)
　　第5步：作為第4步挖掘出來的“共同本質(zhì)”，以前是否總結(jié)過?如果有，那么“存檔”，這是普適性的思考方法。如果沒有，也“存檔”，是“預(yù)備檔”，看看以后是否又“冒出水而”，若如是，即可轉(zhuǎn)正，存“正式檔”。(多題歸一)
　　概括起來，就是一題多解，多解歸一，多題歸一。
　　解題過程的反思是一種高層次的思維方式，本身就在于對知識進(jìn)行加工和整理。在此過程中，勢必激發(fā)學(xué)生探討新的解題方法，從而向新知識邁近。
　　二、反思新舊知識間的聯(lián)系，加深理解
　　物理知識環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，要引導(dǎo)學(xué)生反思尋找新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，在比較中學(xué)習(xí)新知識。
　　例如，加速度的形成是以速度的概念為基礎(chǔ)的，但學(xué)生學(xué)完了加速度概念又常與速度概念相混淆。為了讓學(xué)生真正理解加速度概念，可把加速度概念與速度概念進(jìn)行比較，通過比較可以認(rèn)識到：速度是位移對時間的變化率，表示單位時間內(nèi)物體通過的位移；加速度是速度對時間的變化率，表示單位時間內(nèi)物體速度的變化量。加速度總是和速度的變化聯(lián)系在一起的，而不是和速度大小相聯(lián)系的。速度再大但沒有變化，加速度只能是零；反之，速度雖小但變化很大，那加速度也就很大。
　　學(xué)生已學(xué)過的眾多的物理概念和規(guī)律中，有的本質(zhì)上相似，有的形式上相似，如果處理不好，往往容易產(chǎn)生混淆，如果處理得好，相似的形式或本質(zhì)又往往能使學(xué)生觸類旁通，啟發(fā)思維，便于理解和記憶，這就要求我們在教學(xué)過程中特別是在復(fù)習(xí)和小結(jié)中對學(xué)生可能發(fā)生混淆的有關(guān)知識進(jìn)行認(rèn)真的比較，分析它們的異同，使學(xué)生在比較中弄清每一個概念規(guī)律準(zhǔn)確的內(nèi)涵、外延、使用范圍，把握住它們區(qū)別于其他概念和規(guī)律的本質(zhì)特征。例如：
　　(1)把本質(zhì)相同或本質(zhì)上有聯(lián)系的概念和規(guī)律進(jìn)行比較。如靜電場和重力場二者表面上看來有很大差異，但他們在本質(zhì)上有相同點，即場力做功與路徑無關(guān)，都可以引進(jìn)勢能的概念。
　　(2)把本質(zhì)不同而容易混淆的基本概念和規(guī)律進(jìn)行比較，消除模糊認(rèn)識，加深理解。如質(zhì)量和物重的對比，電路、電勢差、電動勢、路端電壓的比較等。
　　(3)對一些在解決實際物理問題中易于混淆與搞錯的概念和規(guī)律進(jìn)行比較。如“二力平衡”(平衡力)和“一對作用力和反作用力”的比較。
　　(4)把一些形式相似，但內(nèi)涵和本質(zhì)不同的概念和規(guī)律進(jìn)行比較。例如磁力線和電力線的比較。
　　通過反思，比較學(xué)習(xí)知識的方法，觀察、分析，尋找知識間的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘共性，分離個性，解剖個性，會起到事半功倍，提高學(xué)生能力的作用。更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生對知識不斷聯(lián)系與區(qū)別的能力，可使學(xué)生思維處于浮想聯(lián)翩，思潮如涌的狀態(tài)，造成思維的活潑，從而造就一個強(qiáng)大的頭腦，進(jìn)一步尋找知識間的本質(zhì)淵源。
　　三、反思知識整體，構(gòu)建知識系統(tǒng)
　　物理知識融為一體，要充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，使學(xué)生在廣泛的聯(lián)系中把新知識納人自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，從而便于站在系統(tǒng)的高度認(rèn)識知識。例如各種參考書中常見的知識框架。
　　經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思，把知識納入系統(tǒng)，讓知識總是以系統(tǒng)中的知識的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生總是站在系統(tǒng)的高度去把握知識，眼前便不再是一望無際的瓦礫，一潭濁水變得清澈見底。
　　四、反思研究問題過程。掌握研究問題方法
　　在物理課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生反思并體會通過“察覺一界定—假設(shè)一推理一檢驗”實現(xiàn)由“是”到“應(yīng)是”的過程。意在引導(dǎo)學(xué)生對“過程”的反思，以便從過程中學(xué)習(xí)認(rèn)識事物和研究問題的方法。
　　例如研究歐姆定律即研究電流，和電壓u、電阻R的關(guān)系時，當(dāng)研究電流I與電壓U的關(guān)系時，保持電阻R一定，改變電壓u，實驗得出電流與電壓成正比的結(jié)論，當(dāng)研究電流，與電阻R的關(guān)系時，保持電壓u一定，改變電阻R，實驗得出電流與電阻成反比的結(jié)論，從而進(jìn)一步總結(jié)得出歐姆定律。在研究速度。與位移s，時間￡的關(guān)系時，引導(dǎo)學(xué)生回憶反思，想到應(yīng)采用的方法：確定位移s，研究速度V與時間t之間的關(guān)系，確定時間T，研究速度V與位移s之間的關(guān)系。隨后在研究密度p與質(zhì)量m，體積y的關(guān)系，壓強(qiáng)P與壓力F，受力面積s的關(guān)系等時，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識檢驗這種研究方法。
　　善于反思，善于發(fā)現(xiàn)、歸納研究對象的特點，從中抽象更普遍的規(guī)律，隨時利用它們指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)，或解決新的問題，同時叉對這些規(guī)律作修正或補(bǔ)充，這樣，幾經(jīng)上下循環(huán)，上升到對哲理的領(lǐng)悟：對事物的認(rèn)識總是有規(guī)律可循的，事物間是相互聯(lián)系的……
　　反恩，是人的重要特征，是人成長過程中的必由之路，自然，反思決不僅限于做學(xué)問，也體現(xiàn)于學(xué)習(xí)做人之中。人的精神生活同樣需要在不斷的反思與探索中豐富和調(diào)