數(shù)學課程標準強調(diào)指出：數(shù)學學習應從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用。小學數(shù)學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。
　　但許多時候，“例題翻版”的格式，“千篇一律”的答案，成了數(shù)學作業(yè)設計的厚重的霧靄，在機械的重復中壓抑著學生的靈性。
　　如何以新課程標準為依據(jù)，設計出貼近生活、貼近學生的“給力”的數(shù)學作業(yè)呢?
　　一、激活思維
　　作業(yè)的設計應將學生沉睡的心靈喚醒，使學生處于一種“心憤憤”“口悱悱”的心理狀態(tài)。
　　我在每天課開始前幾分鐘，常組織學生開展“趣味游戲”。比如：“大家隨便說出一個數(shù)，我能馬上說出它能不能被5整除，信不信?”然后由學生說出數(shù)，教師很快說出能否被5整除，學生好奇老師不算是怎么知道的，便想學會老師的方法。
　　為了把他們這股勁頭引導到數(shù)學學習中，我在游戲中逐步增加“看準算得快”難度，在刷新提速中，發(fā)出了炫目的光彩。
　　二、有效實用
　　學生作業(yè)時總有一些盲點，總在那兒出點“小岔子”，因此我們的作業(yè)就要貼著學生走。例如，教學分數(shù)乘除混合運算時，學生常常出現(xiàn)的錯題有以下幾種情況，于是我就集中一些錯題讓學生找出錯誤原因并改正：如2÷2/10×10=2÷2=1。經(jīng)過這樣的練習，加深了學生對分數(shù)乘除計算方法及混合運算順序的理解，培養(yǎng)學生認真審題、細心計算的良好習慣，提高計算的正確率。
　　三、體現(xiàn)差異
　　數(shù)學課程標準指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地挖掘每一個學生的智慧潛能。在平時教學中，我們常要求學生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，這就忽視了學生的個性差異。
　　在教學中，我一般把作業(yè)分成A、B、c三類，A類題為每位同學必做題；B類題是提高題，班上排名后10％左右的學生不作要求；C類題為選做題，供學有余力的同學討論?？傊粋€目的，就是讓每個同學都能從數(shù)學中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“展示自我”的機