記得，我教學小學數(shù)學第十一冊(人教版)第95頁的例4：“街心花園中圓形花壇的周長是18．84米?；▔拿娣e是多少平方米?”在出示“例4”時，漏抄了“圓形”二字，學生嘗試做時，出現(xiàn)下面情景：
　　生：老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。
　　師：(無語沉思片刻后)請同學們停一下筆，會做這道題的舉手。
　　這時，半數(shù)學生舉起了手。
　　師：(對一名沒舉手的)你不會做嗎?
　　生：我覺得這道題差一個條件，補上“圓形”條件就能做了。
　　師：對，確實差一個條件。其實，我并不是有意掉的，麗是由于自己的粗心，漏掉了“圓形”二字。還好，你們這些細心的同學及時發(fā)現(xiàn)并提了出來。這里，我要說一聲“謝謝!”，老師不是完人，老師也有缺點和錯誤，希望同學們以后多提意見。
　　師：現(xiàn)在，我看這樣，不加“圓形”二字，這街心花壇的形狀你將如何設(shè)計呢?周長還是18．84米，先設(shè)計圖形，再求花壇的面積，好嗎?
　　生：好!
　　小組匯報：
　　設(shè)計方案
　　算理
　　生1：(18．84÷3．14÷2)ax3．14
　　生2：(18．84÷4)
　　生3：(18．84÷2+3．14÷2)ax3．14x2
　　生4：(18．84÷6)ax2
　　師：同學們設(shè)計得真漂亮，祝賀你們——未來的設(shè)計師。
　　請你們把自己設(shè)計的最漂亮、最合理的花壇面積算出來，好嗎?
　　生：(滿臉興奮)好!
　　[感悟]
　　1．情感，在真減中拉近
　　“由于老師的粗心，漏掉了‘圓形’二字……我要說一聲‘謝謝!’希望同學們以后多提意見?！闭\懇的語言拉近了師生間的情感距離。正是這種放下教師架子的真誠，為學生的學習營造了寬松的環(huán)境，為師生的平等交流、生生的合作互動搭建了寬闊的平臺。
　　2思維，在意外中激活
　　“我看這樣，不加‘圓形’二字，這街心花壇的形狀你將如何設(shè)計呢?”巧妙地利用這一課堂意外，把學習的主動權(quán)還給了學生，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。
　　自己設(shè)計花壇，這是多么讓人樂于接受又令人躍躍欲試的事情啊!正是這一問題的提出，迎合了學生的天性，一石激起千層浪。吸引了學生，喚醒了學生的潛能，激發(fā)了學生的自信，激活了學生的創(chuàng)新思維，閃現(xiàn)了學生智慧的火花，才有了不同的花壇形狀的設(shè)計方案，如圓形、環(huán)形、正方形、長方形等。這一開放性的意外教學，生成了課堂的精彩，它不僅延伸了教學內(nèi)容，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。
　　3．個性，在評價中張揚
　　而對學生各種各樣的花壇形狀設(shè)計，我由衷地欣賞學生的獨特個性。“同學們設(shè)計得真漂亮，祝賀你們——未來的設(shè)計師”，我用激勵的語言，贊賞學生的創(chuàng)造成果，讓學生充分享受成功的快樂。這種激勵性的評價，拓展了學生創(chuàng)造性思維的空間，張揚了學生富有獨特的個性。
　　在教學中，意外是難免的，重要的是如何利用意外，如何駕馭意外，把意外生成精彩。
　　(作者單位江西省贛州市興國縣瀲江第三小