一、正視錯誤，真實有效
　　受制于陳舊的課堂評價標準，我們的“好課”都是教學(xué)程序流暢，過渡周密自然，師生配合默契，時間把握恰到好處的。這些課簡直是天衣無縫、讓聽者嘆服!然而細細觀察才發(fā)現(xiàn)課堂成了老師與部分學(xué)生合演的木偶劇。無論何時，我們都希望展現(xiàn)真實的課堂，有效是以真實為前提的。于是，提倡公開課不要彩排，要聽原汁原味的、未經(jīng)雕琢的家常課，課堂上需要面對全體，關(guān)注所有，正視各類錯誤。課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。出錯是學(xué)生的權(quán)利，而幫助學(xué)生改正錯誤則是老師的義務(wù)。
　　二、預(yù)測錯誤，引導(dǎo)深思
　　課堂上的很多錯誤是可以預(yù)測的。教師在備課時，通過認真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生犯錯誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)該可以預(yù)見到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤并充分呈現(xiàn)出來，以此為重點展開教學(xué)，讓學(xué)生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從錯誤中尋找真理。
　　教師以逆向思維的角度切人教學(xué)，有意給學(xué)生設(shè)置一些思維“陷阱”，從而激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，發(fā)現(xiàn)錯誤，進而修正錯誤，最終獲得更牢固的真知。
　　三、捕捉錯誤，動態(tài)生成
　　當學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤或產(chǎn)生問題時，教師不是回避或者遮nl2pHGEG2HIc1h3z4s0sexqSWVh4VatpBVMiy0JUE8o=蓋，更不是輕描淡寫一帶而過，教師要有容錯的氣度，從學(xué)生的角度看待這些錯誤，讓學(xué)生坦誠自己的想法，耐心傾聽他們的表述，不輕易否定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的思維成果，與學(xué)生一起經(jīng)歷錯誤，不斷鼓勵，讓每個學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個學(xué)習(xí)活動，感受學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生出現(xiàn)意外錯誤時，我們可以將錯就錯，引導(dǎo)他們從正反兩個角度去修正錯誤，給他們一些研究、爭論的時間和空問，從而讓學(xué)生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識。
　　四、反思錯誤，共同成長
　　讓學(xué)生帶著問題進入教室，帶著更多的問題走出教室是我們追求的理想境界。但是讓學(xué)生帶著問題進入教室又帶著同樣的問題走出教室，則絕對是我們教師的失誤!“教學(xué)相長”提醒著人們要學(xué)會反思錯誤，師生在課堂中共同成長。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，對于鞏固和深化教學(xué)成果，往往事半功倍。通過引領(lǐng)學(xué)生分配體驗錯誤，反思錯誤，感悟新方法，能夠達到學(xué)生自主構(gòu)建知識系統(tǒng)的目的。
　　反思我們的課堂，是學(xué)生不斷犯錯誤的過程，是不斷改正錯誤，完善方法的過程。我們教師要利用這一資源，讓學(xué)生在治錯的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握，把錯誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)，從錯誤中領(lǐng)略成功，實現(xiàn)學(xué)生從失敗者向成功者的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。
　　由此可見，信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)的錯誤是可以變廢為寶的，這些錯誤中蘊涵的學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力確確實實是一種美