九年級是義務(wù)教育階段的最后一年，學(xué)生面臨著中考的檢驗，然而化學(xué)課卻是學(xué)生首次接觸的課程，因此應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性，才能為學(xué)生對這門功課的后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。但在實際教育實踐中，有不少教師為了應(yīng)付中考，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，課改沒有落到實處，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的現(xiàn)象普遍存在。
　　《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱課標(biāo))中指出：要從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識技能的過程成為理解化學(xué)、形成科學(xué)價值觀的過程。在教學(xué)中，教師如何將生態(tài)課堂改革和中考有機(jī)結(jié)合起來，很值得我們研究。以下是筆者自己的一些看法和認(rèn)識，與同行共享。
　　一、有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力
　　葉圣陶先生說過：許多真有成就的人，他們的知識絕大部分是自學(xué)來的，并不是坐在課堂里學(xué)來的。作為初三學(xué)生，已有一定的學(xué)習(xí)能力，但有時會沒有目標(biāo)，無從著手。
　　“問題”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)В梢酝ㄟ^學(xué)教案的形式預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)。教師在備課時學(xué)教案中要呈現(xiàn)整節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生讀什么，達(dá)到什么程度，怎樣指導(dǎo)，并把要點撥的語言寫在學(xué)教案中，讓人明白課的畫龍點睛之處。學(xué)生通過學(xué)教案的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何看書，如何預(yù)習(xí)，對整節(jié)課初步了解，學(xué)教案的最后，應(yīng)給每位學(xué)生思考空間，留下疑問。有疑有思，才有進(jìn)步!同時，可以開展自主學(xué)習(xí)評比之星活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需，引用競爭機(jī)制。評星活動的開展，可以滿足學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，調(diào)動他們參與的主動性和積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　二、研究教材與課標(biāo)，提高教學(xué)效率
　　研究好課標(biāo)、教材，不是照本宣科地將教材內(nèi)容分解為細(xì)小的條目直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，體驗化學(xué)與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，感悟化學(xué)在促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。如在滬教版第八章材料的教學(xué)中，四大材料干巴巴的直接讓學(xué)生記憶效果不好，不如讓學(xué)生通過自己搜集材料，網(wǎng)上查閱，家庭小實驗等方式完成對四大材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能識別不同材料的物質(zhì)而且記憶也不再是負(fù)擔(dān)了。
　　利用化學(xué)方程式進(jìn)行計算的教學(xué)中，不是為計算而計算，課標(biāo)要求能正確書寫簡單的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進(jìn)行簡單的計算。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會到物質(zhì)世界充滿了化學(xué)變化，人類的生產(chǎn)生活離不開化學(xué)變化，化學(xué)變化遵循著質(zhì)量守恒定律，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能解決一些生產(chǎn)、生活中的實際問題。因此，對這一部分的學(xué)習(xí)，繁雜的數(shù)學(xué)運算不是課標(biāo)所倡導(dǎo)的。我們蘇州市近幾年的中考題中就可見一斑。如2010年蘇州市中考題：
　　例1．已知一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)、一定質(zhì)量的氫氧化鉀溶液與一定質(zhì)量的鹽酸反應(yīng)，得到只有一種溶質(zhì)的溶液，求反應(yīng)后溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
　　10％KOH溶液56g＋鹽酸18．5 g＝?％?溶質(zhì)的溶液
　　(1)編寫題目——
　　(2)計算過程——
　　這道計算題既考驗學(xué)生的文字組織能力，又讓學(xué)生為解決實際問題而進(jìn)行化學(xué)方程式的簡單計算。
　　又如，對有cl-參加的復(fù)分解反應(yīng)，也只是要求會結(jié)合“部分酸、堿、鹽的溶解性表”知道生成AgCl、BaSO4的反應(yīng)能否發(fā)生，而不是要求掌握C1-的檢驗。到高中里有這項內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)。因此，我們教師要吃透教材和課標(biāo)，無需隨意地對知識加深，少走彎路，避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。
　　三、精心設(shè)計教學(xué)過程，體現(xiàn)為學(xué)而教的思想
　　學(xué)生能否真正參與教學(xué)活動，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。如果老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能，不能實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計依然是“目中無人”的模式。這樣的課堂仍是教師占絕對主導(dǎo)和控制地位。學(xué)生沒時間想，不敢想，不愿說。雖然教案里寫了“三維目標(biāo)”，但實際上還是沒有從真正意義上走進(jìn)新課程，存在“理念”與“行為”兩張皮現(xiàn)象。這樣的課學(xué)生還是充當(dāng)了接受知識的容器，看似容量大、效率高，殊不知學(xué)生的興趣不高，不能感受到化學(xué)的魅力，自然也就只為中考而學(xué)了，難道這樣就能提高中考成績嗎?
　　經(jīng)過實踐和思考，本人覺得新的授課過程可以如下操作：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→預(yù)習(xí)討論→交流疑難→創(chuàng)設(shè)情境→問題教學(xué)→總結(jié)反饋、評星。在這個過程中，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組5~6人一組，從中選出一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，小組成員之間相互合作交流，再推薦學(xué)生在課堂上回答預(yù)習(xí)問題，并相互解決各小組的疑難問題或補(bǔ)充解釋，教師可以適當(dāng)?shù)狞c撥追問，引導(dǎo)總結(jié)關(guān)鍵點、易錯點或規(guī)律、解題思路等。
　　上習(xí)題課時如果教師也一味講答案，那學(xué)生會的會，不會的以后可能還是不會。本人建議，可以讓學(xué)生自己先訂正，不理解的再和小組成員之間交流討論，各小組再總結(jié)本組不能解決的問題于黑板上，學(xué)生相互解答，一些共同性的難題最后再由教師講解思路。
　　在這些過程中學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、心理素質(zhì)都能得到提高，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的生態(tài)教學(xué)。這樣的課學(xué)生才能體會到知識形成的過程，才會學(xué)得有趣、學(xué)得扎實。
　　四、加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
　　化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，實驗教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此教師要注意改進(jìn)實驗教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程，使他們在科學(xué)探究的實踐中逐步養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
　　各地中考的實驗探究題分值都較大，考查形式一般分兩類：一是對教材中基本實驗知識和技能的考查，如常用儀器的認(rèn)識和使用、實驗基本操作、現(xiàn)象描述、原理分析等；二是簡單的探究試題，考查形式多是借助化學(xué)實驗來展現(xiàn)科學(xué)探究的幾個環(huán)節(jié)，如“猜想與假設(shè)”“設(shè)計方案”“進(jìn)行實驗”“數(shù)據(jù)分析與處理”“解釋與結(jié)論”、“反思與評價”等，從而考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題等能力。我們蘇州市近幾年中考實驗探究題皆來源于實驗操作考試，這使得教師對實驗探究不再掉以輕心。
　　例2．排水法收集與排空氣法收