現(xiàn)代心理學(xué)認為，一切思維都是從問題開始的。新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，強調(diào)教學(xué)要促進學(xué)生的思維發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。只有成功地使學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　現(xiàn)代教學(xué)論研究也指出，從本質(zhì)上講感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因(盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題是開啟一切知識大門的金鑰匙，學(xué)習(xí)的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程。沒有問題就不會激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲；沒有問題學(xué)生就不會有深入的思考，就不會有自主探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就只能是消極被動的。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)中學(xué)生的問題意識呢，我認為應(yīng)從以下幾個方面人手。
　　一、營造一種民主平等寬松的質(zhì)疑氣氛
　　教師要營造寬松、民主的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生去標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新。一句話，教師要為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)營造寬松、民主的教學(xué)氣氛，提供適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　敢問是一種良好的心理行為。自古有“不恥下問”，在我們周圍的學(xué)生可顯得不那么愛問，總是有一種試試看的想法。“老師我能提個問題嗎”“我向別人提問題，別人會不會笑我笨”“我提個問題行嗎”等顧慮存在于每位學(xué)生的心中。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情境讓學(xué)生有疑想問、有問敢發(fā)，使課堂成為學(xué)生自由發(fā)表意見的天地，而教師對待學(xué)生的提問與回答的正確態(tài)度更能強化學(xué)生的問題意識，給予學(xué)生更多的成功體驗。教師以平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，以親切的笑容迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題。如此民主寬松的課堂氛圍，能為學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，為每—個敢問不會問、會問不敢問的同學(xué)解除后顧之憂。
　　教師應(yīng)當(dāng)而且可以做到的是：(1)教師要提供足夠的機會，讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下獨立學(xué)習(xí)，獨立提出問題、分析問題和解決問題，尊重學(xué)生的個體差異讓其盡情發(fā)揮，也可以讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)、師生共同研究，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性。(2)注意延遲判斷。課堂里往往會出現(xiàn)這種情況：當(dāng)一個學(xué)生站起來提問或者回答問題時，有些學(xué)生的手仍然舉著。一旦這個學(xué)生的發(fā)言出了一點問題，舉手的學(xué)生使迫不及待地否定該學(xué)生的發(fā)言，手越舉越高，甚至站起來：“我說，我說?！倍l(fā)言的學(xué)生會顯得浮躁不安，甚至失去自信。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重別人，使每位學(xué)生都有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師可以讓其他學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，教師延遲判斷，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，也培養(yǎng)了獨立思考的能力。
　　二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題
　　在提問的積極性被調(diào)動起來之后，不少學(xué)生會出現(xiàn)為問而問的現(xiàn)象。教師當(dāng)然不能因此而向?qū)W生潑冷水，而應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量的問題，這些問題當(dāng)然包括生字生詞，但更指單元重點及課文教學(xué)重點和難點。以語言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平逐步提高，一些學(xué)生甚至能提出具有較高思考價值的問題。
　　教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來，才能發(fā)揮整體作用。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)方法作為“工具”內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在質(zhì)疑時，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強對學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，學(xué)會質(zhì)疑，形成能力。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生提問要有所創(chuàng)新，將質(zhì)疑帶出課堂
　　要使學(xué)生的提問有所創(chuàng)新，老師應(yīng)該勇于沖破教材教參的束縛，讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際來理解。正如人們常說的“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，孩子心中的“哈姆雷特”也不盡相同，當(dāng)學(xué)生的看法有失偏頗時，老師可婉轉(zhuǎn)地說“這是你的理解”“你是這樣認為的嗎”，延遲了評價就會激起學(xué)生發(fā)表自己獨到見解的熱情，閃現(xiàn)智慧的火花。要提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，老師一定要作正確的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造提問題的機會，教會他們提問題的方法，并力求做到提問要有所創(chuàng)新。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。那怎樣保持學(xué)生對質(zhì)疑的興趣呢?必須-擴大質(zhì)疑的空間。老師要鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂，不僅可以在課堂上質(zhì)疑，課外也可以質(zhì)疑；不僅可以對老師質(zhì)疑，學(xué)生家長親朋好友都可成為質(zhì)疑的對象；不僅可以對語文所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，而且可以對相關(guān)知識、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。
　　總之，學(xué)生探求知識的思維活動是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑-則大進。”我們教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)