基于課題研究的需要，我在所教班級(jí)進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果大出意料：怕寫作文的學(xué)生居然超過了80%我茫然了，是什么扼殺了學(xué)生的興趣和自信?
　　他們的回答是：作文太難寫了，不是這里不好，就是那里不行。有時(shí)自己覺得挺滿意的作文，老師照樣挑出不少毛病?，F(xiàn)在連打開作文本都覺得煩!
　　的確，以往我總是走在作文評(píng)價(jià)的老路上，無論什么文章總要面面俱到地進(jìn)行歸納，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)不可或缺。但現(xiàn)在看來，老師的“苦口婆心”并不能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，甚至不可避免地打擊了學(xué)生的積極陛，磨蝕了學(xué)生的自信心。那么，怎樣才能讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到作文的成功，擁有良好的作文心境呢?
　　自20世紀(jì)末，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神就成為世界各國教育界普遍關(guān)注的問題。作文作為學(xué)生主觀頭腦的產(chǎn)物，更應(yīng)該重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。只有通過個(gè)性化評(píng)價(jià)才能對(duì)作文教學(xué)起到積極的反饋和調(diào)控作用，才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造潛力。我作為施教者和課題研究者，首先考慮的問題是：如何通過自己的語言和導(dǎo)向，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在文章中體現(xiàn)個(gè)性，充分發(fā)展學(xué)生的智慧和個(gè)性心理品質(zhì)。幾年的努力最終形成如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
　　一、把評(píng)價(jià)作為平等的交流
　　寫作本身就是一種交流，作文評(píng)價(jià)同樣如此。文章是用來交流的，用以“言情”“言志”的，而學(xué)生的作文只有一個(gè)主要瀆者，那就是老師，老師給予評(píng)價(jià)就是接受并參與了這種交流。既然是交流，就應(yīng)該是平等的，發(fā)自內(nèi)心且心平氣和的，老師只有拋卻師生的身份差異，才能更好地用平視的眼光和期望的口吻與學(xué)生對(duì)話，才能用愉悅的心境來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隱性的個(gè)性，才能使學(xué)生感受到一種關(guān)注、一份尊重和一片熱情。只有這樣，我們的學(xué)生才能遠(yuǎn)離作文的恐懼，逐漸增強(qiáng)作文交流的積極性。
　　二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的生活體驗(yàn)
　　世界上沒有一模一樣的人和事，只要是抒寫自己的生活體驗(yàn)，就是個(gè)性的。作文評(píng)價(jià)中應(yīng)把寫真事、抒真情作為首要任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中去選材、提煉、感悟。記得有一位學(xué)生寫了一篇題為《遺憾》的作文，講述的是“他”在某少數(shù)民族誤解了地方風(fēng)俗一事，文筆很不錯(cuò)，立意也新穎，但經(jīng)過了解，該生是看到了一篇相類似的文章，就改動(dòng)并杜撰了這件事，于是，我首先肯定了他的想象力和創(chuàng)造力，然后在班內(nèi)作出這樣的評(píng)價(jià)：“論文筆，一流；論體驗(yàn)，可惜!”并告訴他們，也許我們沒有驚天動(dòng)地之舉，沒有催人淚下之事，但我們有自己的筆，有自己的生活，我們的驕傲就是：從平凡的閱歷中提煉不平凡的人生感悟!之后，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地體會(huì)到了“平凡之中見神奇”的妙處。
　　三、建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系
　　以往不管是老師還是學(xué)生，都很在意作文的分?jǐn)?shù)是多少，但是文章的得分真那么容易精確嗎?誰能說清“81”和“83”有什么質(zhì)的區(qū)別呢?批閱者也許是“跟著感覺走”，但對(duì)視分?jǐn)?shù)如命根的學(xué)生來說，也許不會(huì)接受這個(gè)“感覺”的結(jié)果。怎樣才能做得更好，我不敢斷言，但西方不少國家盛行的等級(jí)評(píng)價(jià)制倒是給了我啟發(fā)：評(píng)等級(jí)還是評(píng)分?jǐn)?shù)?
　　這里涉及的是評(píng)價(jià)的區(qū)分度問題。于是，我建立了跟蹤評(píng)價(jià)體系。首先把評(píng)價(jià)分為八個(gè)等級(jí)，基本以中考評(píng)分的八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并制作了曲線圖，顯示每位學(xué)生階段作文等級(jí)的變化。如此一來，很多學(xué)生不再計(jì)較分?jǐn)?shù)的差異，而是關(guān)心自己文章的檔次和進(jìn)步的幅度了，想方設(shè)法地尋找文章的不足和提高的途徑。雖然對(duì)很多學(xué)生來說，短時(shí)間內(nèi)曲線圖的變化并不明顯，但寫作的興趣卻大大提高。這個(gè)班級(jí)的語文中考成績(jī)特別優(yōu)異，我想作文應(yīng)居首功。
　　四、教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)
　　作文訓(xùn)練的主體是寫作者本身，要想取得長(zhǎng)足的提高，單靠教師的指導(dǎo)是不夠的，所以，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、主動(dòng)反思以及合作探究來提高寫作能力就顯得尤為重要。
　　1．教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
　　長(zhǎng)久以來，很多學(xué)生只知道一味地寫!從來沒有很好地反思自己的作文，到底哪些是自己的長(zhǎng)處，哪些是自己急需提高的，只有當(dāng)老師把作文批改發(fā)給他們時(shí)，才粗粗地掃上一眼。之后，問題還是問題。這就說明老師的“診斷”并不能給每個(gè)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄儚臎]有在意過問題到底出在哪里。鑒于這種現(xiàn)狀，我把作文評(píng)價(jià)的任務(wù)先讓給學(xué)生自己——給自己的作文進(jìn)行批改，并作出自評(píng)。既要看到自己作文的長(zhǎng)處，也要指出存在的問題，尤其要寫明今后努力的途徑。我批改時(shí)，主要針對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作出批閱，自我評(píng)價(jià)合理的給予肯定，不合理的另行指出。一段時(shí)間后，很多學(xué)生已經(jīng)能夠給自己的文章作出比較中肯的評(píng)價(jià)了。
　　事實(shí)證明，學(xué)生在實(shí)行自我評(píng)價(jià)后，大都能夠理性地分析自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，也更加關(guān)注老師對(duì)自我評(píng)價(jià)的回復(fù)，從而明確了今后的努力方向。
　　2．在合作探究中進(jìn)行互評(píng)
　　我所嘗試的學(xué)生互評(píng)，主要分為學(xué)生之間交換評(píng)價(jià)和小組合作評(píng)價(jià)兩種。
　　學(xué)生自我評(píng)價(jià)中有一個(gè)難以克服的問題——自己的文章幾經(jīng)修改后，在頭腦中形成定式，很難跳出固有模式的框框，常常不能敏感地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。所謂“旁觀者清”，學(xué)生互評(píng)可以用審視的眼光閱讀別人的文章，更容易捕獲優(yōu)缺點(diǎn)，有的學(xué)生的確眼光獨(dú)到，甚至連老師都沒有想到的方麗卻被他們發(fā)現(xiàn)了。
　　小組合作探究就是幾個(gè)人一起來評(píng)價(jià)一篇文章，人多力量大，你一言我一語，給了每位學(xué)生思考、比較和開闊視野的平臺(tái)。通過分析、比較別人的文章，也就有了一面自我反思的鏡子，便于在今后的寫作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。
　　3．評(píng)價(jià)的延續(xù)——升格訓(xùn)練
　　無論是自己發(fā)現(xiàn)的問題，還是別人找到的不足，如果不及時(shí)更正，也只能是紙上談兵，必須及時(shí)進(jìn)行升格訓(xùn)練!根據(jù)指導(dǎo)建議，仔細(xì)修改后再接受評(píng)價(jià)。這就能夠使訓(xùn)練有明確的針對(duì)性，學(xué)生也能在升格訓(xùn)練中及時(shí)解決問題并迅速提高。有時(shí)同一篇文章我們要寫三次!直到打上了鮮紅的“優(yōu)+”，學(xué)生終于體會(huì)到了成功的喜悅，打心眼里覺得：我也能寫出一流的文章。
　　幾年的努力雖然小有收獲，但總覺得有些惶恐，唯恐雕蟲小技難登大雅之堂。不過，我相信我會(huì)不遺余力，和同仁們一起繼續(xù)探索作文之道!
　　歸根到底一句話，讓學(xué)生真正感受到——寫好文章并不