初中英語教學足以任務(wù)型學習為基礎(chǔ)，以學生為主體，培養(yǎng)學：生語言交際能力的新型教學模式。我從事英語教學已有20多年，·在教學實踐和教法探索中，我深深體會到傳統(tǒng)的教學已經(jīng)滯后，跟：不上時代的要求。只有更新教學理念，注重與學生的交流，開展以：學生為中心的互動式教學，才能真正達到新課改的要求，使學生在：學習中體會成功，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師觀念的轉(zhuǎn)變是：搞好新課改的前提。
　　
　　一、走進新課程．樹立新觀念
　　
　　1．新教學觀
　　
　　在實施新課改的過程中，我們已認識到教學的本質(zhì)是教與學一的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動：的過程。通過教學。達到師生共進、共識、共享，它不再是教師單向一的講解。課堂教學關(guān)注的應(yīng)是學生健全性格的培養(yǎng)，強調(diào)的是學生：正確的人生觀和價值觀的形成，要以學生形成積極進取、樂觀向上的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應(yīng)社會的能力，更要強調(diào)學生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。
　　2．新課程觀
　　英語新教材的內(nèi)容貼近學生的生活和現(xiàn)代社會的生活，富有時代的氣息，文化信息量大，活動多，強調(diào)綜合運用語言能力的培養(yǎng)。我們認識到課程是教師、學生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學內(nèi)容的全部，而是教學內(nèi)容的代表與示范，我們要開發(fā)教材以外的教學內(nèi)容。教材不是教學內(nèi)容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導者，教師要用教材教而不是教教材。
　　3．新學生觀
　　通過實踐新課改，我們領(lǐng)悟到課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立性格的，是發(fā)展的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發(fā)展的潛力，都有進步的愿望，都可以獲得成功。
　　4．新教師觀
　　所謂新型教師，就是學習型、研究型教師。教師要善于學習，接受新事物，更新育人觀、教學觀。要研究學生，研究教材，牢固樹立人本思想。
　　二、以人為本．注重情感
　　新課程改革的最大受益者應(yīng)該是學生。在英語教學中，我們體會到每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視了學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。積極的情感比淵博的知識和高度的責任感更重要。學校里的學習活動，是師生之間的心靈接觸，教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反應(yīng)，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平時的教育教學中，給學生足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動投入自主性的學習活動中去。
　　就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應(yīng)該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。實際上，在英語教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、背誦，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生擅長書面表達。作為教師，在教學中就要根據(jù)所教學生的不同特點進行指導。
　　三、開展多樣化的課堂語言交際活動
　　初中階段，根據(jù)學生的認知能力，英語教學比較形象具體，適合實施直觀教學。直觀教學就是利用一些基本的教具，也可以借助手勢、動作或而部表情來輔助教學。近幾年，學校添置了一些現(xiàn)代教育設(shè)備，教師要利用除教材以外的其他課程資源，如廣播影視節(jié)目，錄音、錄像資料，直觀教具和實物，多媒體光盤資料和課件，各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，報紙等等。這些為外語直觀教學提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場所，有助于營造英語交際情景和氣氛。改變以往學生借助翻譯才能夠理解所學內(nèi)容，從而促進學生直接用英語思維的能力。
　　多樣化使用課堂教學方法及方式，使學生的聽覺、視覺、運動器官都參與課堂活動，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。初中生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。
　　角色表演是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。方法就是將所學的對話或課文讓學生扮演各種角色進行表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生角色。教師也可以在課堂設(shè)置教學情景，進行模擬對話訓練，內(nèi)容可以是購物、看病、打電話等，首先給出示范，再給學生幾分鐘進行準備，然后抽一些學生在全班進行對活示范。
　　四、搭建互動平臺
　　互動課堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。互動的課堂，基于平等對話。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而互動的課堂，教師應(yīng)是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生，師生間互教互學。對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流，分享快樂，彼此形成一個真正的“學習共同體”?；咏虒W過程要由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程，我常常在教學中采用與學生greeting，free talk，play a game，sing a song，discuss等活動來創(chuàng)設(shè)一個自由，寬松的教學氛圍，以放松學生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學生學習英語的興趣。
　　初中英語的課改在探索和實踐中，初中英語教材充滿挑戰(zhàn)性，教師一定要注意提高素質(zhì)，多學習，做到吃透教材，多了解學生，講究教學多樣化，效果實際化，以抓牢基礎(chǔ)、緊扣書本為原則，適當擴展與提高，真正做到加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，喚起學生的學習動力，贏得學生的參與和配合，達到良好的教學效果，需要我們師生共同的努力。
　　(作者單位江蘇省張家港市大新中