《雪》這篇散文詩寫于1925年1月，同年發(fā)表在《語絲》第十一期上，后來被收錄在散文詩集《野草》中。每次給學生講解魯迅先生作品《雪》時總感覺在處理作者的思想感情上是很難把握的，通過反復閱讀和查閱相關資料，我發(fā)現可抓住文中的三個“但”來理解作者深沉的思想情感——冰冷中火熱的情懷。
　　首先讓學生理清魯迅在《雪》中的行文思路，作者的思路是跳躍的，表現在聯想和想象上，從眼前“朔方的雪”聯想到“暖國的雨”。從“雨”聯想到“江南的雪”，從“雪”聯想到山茶、梅花盛開的“雪野”，從“雪野”聯想到孩子們塑雪羅漢的動人情景，從雪羅漢的褪盡回到眼前“朔方的雪”，從眼前的實景聯想到“朔方的雪”的旋轉和升騰。理清了文章的思路對課文的分析是很有幫助的。
　　其次讓學生細讀品味描寫南北雪的語段，讓學生抓住文中對雪的描寫來捕捉文章的象征含義。在江南的雪上，作者注重于對其描寫和敘述，江南的雪是“滋潤美艷之至了”，表現在比喻、色彩的描繪、錯覺和趣事之中。比喻為“隱約者的青春的消息”“極健壯的處子的皮膚”讓人感受到江南的雪是春的使者和充滿著青春活力；色彩的描繪為“血紅”“白中隱青”“深黃”“冷綠”來渲染青春的氣息；錯覺為“記不真切”“仿佛”，以虛來寫實和前面的實寫相映襯，把江南的滋潤美艷表現得十分充分；趣事為塑雪羅漢，表現了江南的雪帶給孩子純真自然的快樂。江南的雪是靜態(tài)的，是和作者的故鄉(xiāng)及童年聯系在一起的，在此基礎上可以探知作者對美好事物的向往之情。而朔方的雪是動態(tài)的，是冰冷的、堅硬的、燦爛的和孤獨的，讓學生感知朔方的雪充滿了頑強意志和斗爭精神，是斗士的形象。
　　最后讓學生比較二者的形象來探知作者的思想感情。江南的雪帶給作者的是故鄉(xiāng)童年的美好回憶，要引導學生反復讀江南雪部分兩個“但”字后面語句來感知魯迅的情懷。通過反復讀和品味“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也定得他們嗡嗡地鬧著”語句，讓學生抓“仿佛看見”“也聽得”和前文中的“確乎沒有”“是否”“記不真切”這些語句來感知人物的內心活動，學生會發(fā)現第一個“但”不單是一種以虛寫實的寫法，更是作者對自己家鄉(xiāng)美好景象的一種虛幻和惆悵。因為此時的家鄉(xiāng)再也無法回去，這在魯迅的《故鄉(xiāng)》中可以找到其痕跡。而第二個“但”是在塑雪羅漢后寫孩子來訪問時出現的，“但他終于獨自坐著了……”這些語句中可讓生抓住“孤獨”“消釋”“褪盡”來把握魯迅童年美好生活是短暫的、易逝的，探知作者流露出淡淡的哀愁。作者看到朔方的雪必然會想到自己的家鄉(xiāng)和自己的童年，這在作者日記中的“晴，大風吹雪盈空際?！钡日Z句可以看出。
　　而這家鄉(xiāng)童年的美好生活如夢幻一般，對現在的自己而言轉瞬即逝，讓人讀了有些傷感，這是作者情感的自然流露，但作者的情感并不是頹廢的，作者把自己的思緒再次引到現實之中?？蓮牡谌齻€“但”可以看出，這是作者思緒的回歸，是作者情感的升華，是作者冰冷中火熱的情感噴發(fā)。現實是殘酷的，要理解朔方的雪就必須結合本文的寫作背景來理解。作者所處的時期正處在五四運動后最黑暗最反動的時期，在《雪》這篇散文詩寫作的近一段時期。1924年9月，在江浙發(fā)生了歷時40天的軍閥戰(zhàn)爭。9月15日到10月3日，又爆發(fā)了張作霖與曹錕、吳佩孚之間的第二次直奉戰(zhàn)爭，馮玉祥在戰(zhàn)亂中發(fā)動了北京政變，驅逐了曹錕、吳佩孚以日本帝國主義為后臺的北洋軍閥反革命勢力繼續(xù)把持的北京政權。兩年前曾經還是萬人唾罵的賣國賊段祺瑞，重新被推奉為中華民國的執(zhí)政府的總執(zhí)政，從此北京在段祺瑞的統(tǒng)治下，陷入了中國近代歷史上一個最反動最黑暗的時期。作者而對“實在黑暗得可以”的北京，實在需要“蓬勃的奮飛”的“閃閃地旋轉升騰”的“朔方的雪”，這正如作者旺盛而不可抑制的力量和不屈不撓的斗爭精神。通過反復讀和品味其描繪的動詞，來感知作者在冰冷的朔方的雪中隱藏火熱的情懷，作者稱此時的雪為“孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。再回頭讀開頭語“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?”至于幸還是不幸，學生對其中含義和情感的理解自然會明白。
　　三個“但”在文中充分流露出了魯迅先生的情感傾向，這樣我們在《雪》中把握住三個“但”就能走進先生冰冷中火熱的情