新的課程改革的確給我們帶來了新思維、新理念，但是，課程改革不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的否定，好的方法還是繼承。如：在日常教學(xué)中，體育試練、數(shù)學(xué)演算、語文范讀等。教師“下水”，屢見不鮮。然而，作文課上，有的教師怕?lián)鷽]搞課改之嫌，運用自己寫的“下水文”來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作已寥寥無幾了。
　　不愿動手寫“下水文”的教師占絕大多數(shù)，那么，他們?yōu)槭裁床弧跋滤蹦?理由有二：
　　其一，學(xué)生處于簡單的模仿。如果運用“下水文”指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，是牽著學(xué)生的鼻子走，與當前課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力相抵觸。
　　眾所周知，學(xué)生的模仿能力極強。平時，教師的一言一行、一舉一動，都無時無刻在潛移默化地影響著學(xué)生。如果教師能寫一手好字，能畫一手好畫，能說一口標準的普通話，學(xué)生受到熏染，跟著學(xué)習(xí)模仿，字就會越來越好，繪畫的興趣會越來越濃，說普通話的水平會就會越來越高。榜樣的力量是無窮的。如果教師經(jīng)常寫出文風(fēng)端正，內(nèi)容清新，選材不落俗套，具有真情實感的下水文，用以指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)模仿，寫作能力就會越來越強。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生時要寫“下水文”，并運用其指導(dǎo)習(xí)作。只有模仿，學(xué)生作文才能起步。才能人門，才能少走彎路，寫出的文章才能符合課文各單元的習(xí)作要求，寫作能力才能提高?？傊?，對學(xué)生來講，只有借鑒模仿，才能學(xué)會創(chuàng)作。隨著年齡的增長，年級的升高，學(xué)會了作文，且具備了一定的寫作能力，學(xué)生就會寫出自己個性的文章。
　　其二，有的教師認為運用“下水文”指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，在很大程度上限制了學(xué)生的寫作范圍，固定了學(xué)生的寫作模式，抑制了學(xué)生的寫作思維。寫出的文章只能千篇一律，有枝無葉。其實這種理由是站不住腳的，不過是杞人憂天而已。因為關(guān)鍵的問題在于引導(dǎo)學(xué)生如何模仿。這就要求教師運用下水文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，必須提出嚴格要求。參考老師的文章是如何選材、立意，從而明確指出：應(yīng)向其學(xué)什么，怎樣學(xué)，而不應(yīng)當“照貓畫虎”“照葫蘆畫瓢”。如果這樣循循善誘，持之以恒地做下去，上述問題就迎刃而解了。
　　不管那些不愿寫“下水文”的教師提出怎樣的理由，都不能抹殺下水文的裨益，更不能掩飾“下水”的必要性。
　　一次，為了檢查教師的基本功，領(lǐng)導(dǎo)讓語文教師圍繞校園寫一篇作文。結(jié)果，有的老師不是擬題不準，就是內(nèi)容欠具體，有的則條理不清。
　　可想而知，教師的寫作尚且停留在這樣的水平上，又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢?
　　所以，教師經(jīng)常寫“下水文”。這不僅對教學(xué)大有裨益，而且能增強自身的寫作能力。這對教學(xué)所產(chǎn)生的作用也是不可估量的。不能再猶豫了，讓我們以身作則，自覺地“下水”