徐敏

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，改變了人們對(duì)信息的獲取方式，而高職院校學(xué)生也廣泛采用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基于元認(rèn)知策略，對(duì)高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了研究，分析了其中存在的問(wèn)題，探索了提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0095-01

一、前言

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，越來(lái)越多的高職學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)行為的調(diào)控能力，在很大程度上取決于元認(rèn)知水平。因此，元認(rèn)知策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率具有極為重要的意義。

二、元認(rèn)知策略作用下學(xué)習(xí)特征分析

為了解高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略的應(yīng)用情況，本文在查閱了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)元認(rèn)知策略研究成果的基礎(chǔ)上，以量表對(duì)江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，得到了下述結(jié)論：

（1）網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源相較于傳統(tǒng)的書(shū)本內(nèi)容是海量的，但體系性較弱而分散性較強(qiáng)。而學(xué)生對(duì)信息的選擇能力有限，往往不能選擇出有效資源。

（2）高職學(xué)生心理尚未成熟，在網(wǎng)絡(luò)中多種多樣娛樂(lè)資源的沖擊下，常因?yàn)樽晕壹s束能力較弱而耽誤了學(xué)習(xí)。

（3）很多高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)動(dòng)力較之前下降，學(xué)習(xí)的毅力與恒心易受外界干擾，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生松懈情緒。

（4）由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離了教師的監(jiān)管，經(jīng)常缺乏計(jì)劃性與目標(biāo)性。

（5）由于高職學(xué)生的元認(rèn)知水平普遍不高，缺乏學(xué)習(xí)策略，不能合理安排監(jiān)控管理、過(guò)程評(píng)價(jià)與效果總結(jié)環(huán)節(jié)，或是選擇適合自身的方法與手段，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

三、基于元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)能力提升策略的研究

元認(rèn)知策略不僅可以為自主學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能夠保證學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)立性、完整性與流暢性。

（一）保障主體作用的發(fā)揮

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果極易受到學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、意識(shí)等因素的影響，所以必須改善學(xué)習(xí)主體的本體因素。

（1）高職學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)具有一定的需求，但由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的思維習(xí)慣，脫離教師的引導(dǎo)、督促后，缺乏探究的精神。因此，亟須主動(dòng)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確目標(biāo)，規(guī)劃任務(wù)，積極探索，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（2）激勵(lì)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以積累高職學(xué)生的元認(rèn)知策略知識(shí)，是保證自主學(xué)習(xí)效能的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生更注重知識(shí)的掌握程度，保持良好的心態(tài)，面對(duì)挫折，敢于挑戰(zhàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)主體的實(shí)際情況，增強(qiáng)自我效能，運(yùn)用元認(rèn)知策略調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)主體的學(xué)習(xí)能力與效果給出評(píng)價(jià)。

（3）作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，高職學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。主體需對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以調(diào)控，運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)自我監(jiān)控管理意識(shí)，提升主體學(xué)習(xí)能力。

（4）學(xué)習(xí)主體可以按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及情境設(shè)定選擇不同的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略需要教師在課堂中傳授與滲透，在潛移默化中使高職學(xué)生將元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略自主遷移至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

（1）學(xué)校有義務(wù)協(xié)助學(xué)生在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)與教師進(jìn)行交流，及時(shí)獲取有效信息資源。

（2）教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)到各因素的改變，促進(jìn)學(xué)生自控能力的增強(qiáng)。

四、結(jié)論

在元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生主體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題，提出了保障學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行、提高效能的學(xué)習(xí)策略：一方面要保障主體作用的發(fā)揮，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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