新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。”而幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望是需要活動(dòng)材料為依托的。新《綱要》還強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！币虼?，教師要為幼兒及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
　　科學(xué)教育為我園的教育特色，科學(xué)活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育的形式之一，在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了活動(dòng)材料的提供和選擇的重要性。那么如何科學(xué)、合理地選擇和提供材料呢？以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、材料的選擇
　　1.材料的選擇要貼近幼兒的生活
　　要選擇貼近幼兒生活的材料，才能激發(fā)、保持幼兒的探索欲望。《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變阂延械纳罱?jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料，引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。如：科學(xué)活動(dòng)《紙能吸水嗎》，我為幼兒提供了各種在生活中常見的紙，有糖紙、牛皮紙、包裝紙、紙巾、皺紋紙等等，還有水和滴管，通過(guò)提問(wèn)“紙都能吸水嗎？”來(lái)引發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒在操作的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)，和材料產(chǎn)生了共鳴，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。
　　2.材料的選擇要緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容
　　準(zhǔn)備材料時(shí)首先要考慮到活動(dòng)的目標(biāo)。一個(gè)活動(dòng)需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，我們就要相應(yīng)的準(zhǔn)備什么樣的材料。例如在活動(dòng)《讓陀螺鉆起來(lái)》中，活動(dòng)目標(biāo)為讓幼兒獲取有關(guān)陀螺圍繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。我為幼兒提供了相應(yīng)的材料，如：有洞的塑料玩具、木頭塊、硬紙板，沒(méi)有洞的胡蘿卜塊、形狀不同的硬紙板（正方形、長(zhǎng)方形、圓形）等材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。這樣圍繞目標(biāo)提供材料，才能保證材料在活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
　　3.材料的選擇要符合幼兒的發(fā)展水平
　　幼兒由于受年齡的限制許多材料不易操作，為此在選擇材料時(shí)一定要考慮到活動(dòng)的材料是否符合孩子的發(fā)展水平，便于幼兒在已有水平上得到進(jìn)一步的提高，即物化在這些材料里的教育目標(biāo)和內(nèi)容要在幼兒的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。隨著幼兒水平的提高，材料的內(nèi)容還要不斷地更換與調(diào)整。只有這樣，幼兒的探索興趣才能更好地被吸引，活動(dòng)的內(nèi)容才能更深入，才能提高他們的活動(dòng)興趣，培養(yǎng)他們的探究能力。如在活動(dòng)《蛋寶寶站起來(lái)》科學(xué)活動(dòng)中，我為幼兒提供的材料有：瓶蓋、積木、沙包、皺紋紙、橡皮泥、杯子、電線、紙棍、毛線、……不難看出，這些材料都是他們身邊較為常見的學(xué)習(xí)用品或日用品，這些材料隨手可得。全班所有的幼兒都能在活動(dòng)中得到成功的體驗(yàn)，并積極投入在活動(dòng)操作的樂(lè)趣中。
　　二、材料的提供
　　1.材料的提供要有層次性
　　分層次提供的意義在于根據(jù)幼兒探索問(wèn)題的進(jìn)展情況分批分層地及時(shí)增加材料，以使材料能真正引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索。如“讓蛋寶寶浮起來(lái)”的活動(dòng)，我第一次呈現(xiàn)“蛋沉入水底”的現(xiàn)象，然后出示鹽、糖、沙子及其他輔助操作材料：杯子、水、鵪鶉蛋、勺子、筷子等，讓幼兒觀察并猜測(cè)什么東西加進(jìn)水中才能使蛋浮起來(lái)，并讓幼兒選擇自己認(rèn)為可以幫助蛋從水中浮起來(lái)的相應(yīng)材料來(lái)操作驗(yàn)證，最后只出示鹽一種材料，讓幼兒探索到底加多少鹽才能讓蛋從水底浮起來(lái)。這樣分層次呈現(xiàn)材料的方式，能引導(dǎo)幼兒層層深入地探究，獲取有益經(jīng)驗(yàn)。
　　2.材料的提供要有足夠的數(shù)量
　　只有提供充足的材料數(shù)量，才能保證每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的操作需要。但值得注意的是材料的投放也并不是多多益善，過(guò)多的材料有時(shí)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生干擾。
　　3.材料提供前教師應(yīng)先一一實(shí)驗(yàn)
　　有時(shí)我們常常想當(dāng)然的將某種材料投放到活動(dòng)中去，然而這樣一來(lái)就會(huì)在活動(dòng)中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。如在活動(dòng)《小船游游》中，活動(dòng)前我認(rèn)為報(bào)紙吸水快，報(bào)紙折的船一定沉的很快，沒(méi)想到由于提供的報(bào)紙有大量的油墨，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遲遲沒(méi)有下沉。因此準(zhǔn)備材料時(shí)教師一定要先親手試一試，站在孩子的角度想一想，這種材料是否適合孩子操作，孩子能否通過(guò)操作明顯感知某種科學(xué)現(xiàn)象，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的體驗(yàn)。
　　另外材料的提供還應(yīng)該注意安全性，操作前教師一定要提示幼兒安全正確的操作方法，還要對(duì)一些材料進(jìn)行加工、改進(jìn)，如在活動(dòng)中用到的圖釘、牙簽、釘子等尖銳物品時(shí)，都要將尖頭磨鈍了一些，再投放到活動(dòng)中去。
　　綜上所述，在科學(xué)活動(dòng)中教師要重視幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，注意圍繞主題內(nèi)容與目標(biāo)，為幼兒提供足夠的物質(zhì)材料，充分發(fā)揮材料的作用，適宜地選擇材料和科學(xué)、合理地使用材料，以滿足幼兒的好奇心，使幼兒充分地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括，充分發(fā)揮材料在科學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。
　　（作者單位 太原理工大學(xué)北區(qū)幼兒園）