語文綜合性學習，是語文教學的一個嶄新的課題，旨在體現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，以培養(yǎng)學生主動探究、團結合作的精神以及創(chuàng)新實踐能力，使學生初步獲得現(xiàn)代社
　　會所必需的語文實踐能力。中學語文教學中，如何開展綜合性學
　　習呢？
　　現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此，構建新型的師生互動的教學關系，成為課程改革的重要任務之一。
　　良好的師生互動關系具有尊師愛生、心理相容、教學相長等特點。教師對課文的情感影響著學生，學生對課文的感受感染著教師。師生心意相通，互幫互學，投入了熱情、投入了個性、投入了情感、投入了整個生命。他們一起賞美景同陶醉，與英雄共悲歡，為美文齊擊節(jié)。教師、學生、作者的思想感情在互動中彼此交融。
　　課堂教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主陣地。教師要樹立全新的教學理念，建立一種“以教師為主導、以學生為主體、以讀書訓練為主線、以學生自主實踐活動為載體”的開放的教學模式。教學中，讓學生根據(jù)學習興趣，自主選擇學習內(nèi)容，安排學習進程，并留給學生充足的時間，讓學生動口、動手、動腦、動耳，多種感官參與，讓學生多讀、多說、多感悟、多交流、多合作、多活動，把無生命的語言符號還原成現(xiàn)實生活中一幅幅生動的場景。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特點，選用適宜的活動形式，設計形象生動、活潑有趣的活動過程，將語文知識融入生動有趣味的表演、游戲、競賽中，通過“唱、畫、演、寫、賽、做、辯”等形式，使學生在愉悅的氣氛中學習語文，訓練智能；把語文學習與其他學科學習結合起來，促使學生各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質(zhì)的提高。
　　“語文學習的外延和生活的外延相等”。這一教育名言，揭示了語文和生活的深層聯(lián)系。教師要盡可能地為學生創(chuàng)設大語文教育環(huán)境，找準課內(nèi)外知識的聯(lián)系點，課內(nèi)外結合、校內(nèi)外結合，書本與實踐活動相結合，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，掌握運用語文的規(guī)律，讓學生在社會的大課堂里學習語文、運用語文、豐富閱歷、增長才干。
　　開展語文綜合性學習，在“確定課題、制訂方案、收集資料、展示成果”等各個環(huán)節(jié)，教師要組織引導學生，與學生合作、與學生共同成長；要為學生提供充足的空間，并通過學生觀察日記、讀書筆記、作文、自辦報評比、語文綜合性成果評比、特色材料評比等各種競賽活動，調(diào)動學生的學習積極性。
　　教師應注重教學內(nèi)容的整合，對文本的文字與情感、形式與內(nèi)容要作整體聯(lián)系性的把握。要逐步擴大學生的認知單元，盡量讓學生整體地（通篇）、成塊地（整節(jié)整段）閱讀課文、觸摸語言材料，獲取系統(tǒng)、完整的心理體驗。如果忽視了教學內(nèi)容的整合，就容易造成條塊分割的逐字逐句的分析、講解，造成教學中名目繁多、形式各異的題目練習，不利于學生的學習和發(fā)展。安排教學內(nèi)容時，教師要總攬全篇，將語言、意義、表象、情感進行整體性的、全方位的感悟、體驗、內(nèi)化、吸收和遷移運用，千萬不能“為了一棵樹，放棄了一片大森林”。
　　課堂教學是一個不可分割的整體，學生閱讀文本的過程，就是感知、感悟、完善、積累、遷移的過程，這是符合學生認知規(guī)律的，也是符合語文教學“重感悟、重積累、重遷移”的基本策略的。教學中，教師應從整體入手，全面協(xié)調(diào)這五個環(huán)節(jié)的教學：一方面，教師應注意這五個環(huán)節(jié)的教學的整體聯(lián)系；另一方面，教師應注意每一環(huán)節(jié)的教學的整體把握。語文是一個不可分割的整體，教學中只要我們切實把握語文教學的整合性，運用整體教學，就一定能收到良好的教學效果。
　　開展語文綜合性學習，要真正以生為本，創(chuàng)設大學校、大課堂、大學科的大語文教育環(huán)境，構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的大語文教育體系，走大語文教育之路，才能全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省懷仁縣第一高級職業(yè)中學）