浙教版的《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)的核心是探究，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。同時(shí)，將“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”列為初中科學(xué)的課程目標(biāo)。在新科標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)開(kāi)始為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，探究式教學(xué)在初中科學(xué)課堂上轟轟烈烈的開(kāi)展。在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師本應(yīng)充分注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正的自主探究。然而，在我們的課堂上卻出現(xiàn)了“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生必須按教師設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)一環(huán)一環(huán)地來(lái)“表演”的現(xiàn)象，即出現(xiàn)了“虛假探究”。這樣的“探究”還不如老師好好地講授、不探究的好，因?yàn)樾问缴系奶骄考葲](méi)有鍛煉學(xué)生的探究能力，也沒(méi)有使學(xué)生很好地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。
　　一、科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)虛假探究的原因
　　1．過(guò)于關(guān)注探究形式，忽視教學(xué)實(shí)效
　　外出聽(tīng)課交流時(shí)，我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到聽(tīng)課老師說(shuō)“這堂課太亂了，根本什么都沒(méi)學(xué)到?！边@是為什么呢？課堂發(fā)生亂的現(xiàn)象，常常是因?yàn)榻處熖P(guān)注課堂形式，而沒(méi)有注意教學(xué)實(shí)效，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理造成。
　　［案例一］《光的直線(xiàn)傳播》：某老師在上“光的直線(xiàn)傳播”時(shí)，設(shè)計(jì)了許多學(xué)生活動(dòng)，想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)最終得出“光是沿直線(xiàn)傳播的”結(jié)論。老師給學(xué)生準(zhǔn)備了激光筆、可樂(lè)瓶、蚊香、水、水槽、玻璃磚等器材，老師讓不同的學(xué)生自愿選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看觀察到了什么現(xiàn)象。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前老師用了較多的時(shí)間介紹這堂課的主題、激光筆等實(shí)驗(yàn)器材如何使用等問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的用激光筆照射可樂(lè)瓶里的煙霧，有的用激光筆照射水槽里的水……隨著學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)行，老師不停地在學(xué)生中間走動(dòng)，并不時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“通過(guò)你們的實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為光是怎樣傳播的？”學(xué)生們?cè)诿枋鐾曜约核龅膶?shí)驗(yàn)后，有的說(shuō)：“光是沿直線(xiàn)傳播的。”老師應(yīng)答著：“噢，你們認(rèn)為光是沿直線(xiàn)傳播的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“光不是沿直線(xiàn)傳播的，光沿折線(xiàn)傳播。”老師應(yīng)答著：“噢，你們認(rèn)為光不是沿直線(xiàn)傳播的?！庇捎趯W(xué)生活動(dòng)較多，占用時(shí)間較長(zhǎng)，老師還沒(méi)和學(xué)生認(rèn)真分析什么情況下光是沿直線(xiàn)傳播的，下課鈴就響了。老師不得不草草收?qǐng)?，以至于學(xué)生一節(jié)課下來(lái)對(duì)光是怎樣傳播的沒(méi)有一個(gè)非常明確的結(jié)論。這樣的探究課當(dāng)然是失敗，是不認(rèn)可的。
　　2.探究要素和內(nèi)容面面俱到，學(xué)生缺乏探究時(shí)間
　　有些教師選擇的內(nèi)容很適合探究，但課堂設(shè)計(jì)時(shí)由于沒(méi)有充分考慮探究所需時(shí)間和學(xué)生能力的差異，課堂探究?jī)?nèi)容過(guò)多，探究要素面面俱到，最終因?qū)W生缺乏深層次思考，缺乏探究時(shí)間而失敗。
　　［案例二］《電動(dòng)機(jī)》：某老師在上“電動(dòng)機(jī)”時(shí)，從“磁場(chǎng)對(duì)放入其中的磁體有力的作用”引出問(wèn)題：磁場(chǎng)對(duì)電流會(huì)不會(huì)產(chǎn)生力的作用？然后讓學(xué)生進(jìn)行合理猜測(cè)，有的學(xué)生說(shuō)“會(huì)”，有的學(xué)生說(shuō)“不會(huì)”，讓學(xué)生給出自己的理由，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。接著探究通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向與哪些因素有關(guān)？通電線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中怎么運(yùn)動(dòng)？如何使通電線(xiàn)圈持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)？然后展示教師自己做的電動(dòng)機(jī)模型，探究如何改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)向？如何改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速？電動(dòng)機(jī)線(xiàn)圈不轉(zhuǎn)的原因？這么多探究?jī)?nèi)容放在一堂課，容量夠大，探究?jī)?nèi)容也很好，前半節(jié)課的探究很有序，但從展示電動(dòng)機(jī)模式開(kāi)始，老師察覺(jué)到時(shí)間緊張，進(jìn)程加快，在最能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的地方開(kāi)了快車(chē)，使學(xué)生缺乏深度思考，讓本來(lái)很出彩的探究教學(xué)戛然而止。
　　3.探究缺乏及時(shí)指導(dǎo)，讓探究流于形式
　　現(xiàn)行浙教版有不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，因教材中已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，有教師把這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)，但又覺(jué)得教材中有些東西已經(jīng)很明確，就完全放手，對(duì)學(xué)生活動(dòng)不加引導(dǎo)和規(guī)劃，讓探究流于形式。
　?。郯咐荨堆芯看?、并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)》：學(xué)生2人一組，某教師給每一組學(xué)生準(zhǔn)備了兩節(jié)電池，兩個(gè)小燈泡、三個(gè)開(kāi)關(guān)、一個(gè)電流表和導(dǎo)線(xiàn)若干，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目標(biāo)后就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究串、并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)時(shí)一只燈泡發(fā)光，另一只燈泡不發(fā)光，就覺(jué)得串聯(lián)電路電流不相等，當(dāng)學(xué)生向老師提出這一點(diǎn)時(shí)，該老師只讓學(xué)生換一個(gè)燈泡做實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有向?qū)W生釋疑。在處理數(shù)據(jù)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)都是跟理論不符的，學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)據(jù)，根本得不出串聯(lián)電路電流處處相等，并聯(lián)電路各支路電流之和等于干路電流的結(jié)論，但最后老師卻硬生生地得出了這樣的結(jié)論。教師在關(guān)鍵時(shí)刻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎么做才使實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)更可靠，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種純粹是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為結(jié)論而實(shí)驗(yàn)的探IACNYpZMh9iVPibhtYsTOg==究課，學(xué)生根本體驗(yàn)不到探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)不到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，更別提發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力了。
　　4.將不適合探究的內(nèi)容設(shè)計(jì)成看似探究的方式
　　造成虛假探究的另一重要原因是探究的內(nèi)容選擇不當(dāng)。探究的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，所選擇的內(nèi)容必須能完全達(dá)到或部分達(dá)到這些目的。若探究的內(nèi)容超出了學(xué)生的知識(shí)和思維限度，這樣的內(nèi)容則沒(méi)有探究的價(jià)值。
　　［案例四］《空氣中氧氣含量的測(cè)定》：在該內(nèi)容的教學(xué)中，某教師和學(xué)生一起經(jīng)歷了用紅磷在氧氣中燃燒測(cè)定空氣中氧氣含量的探究過(guò)程，學(xué)生清楚了紅磷在氧氣中燃燒消耗的氧氣等于最終由燒杯進(jìn)入集氣瓶的水量，也清楚了不能用木炭或硫粉代替紅磷的原因。教師為了將此內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，拋出：“如果我們一定要用木炭代替紅磷，該怎么辦？”這樣的問(wèn)題直接給學(xué)生探究。學(xué)生沒(méi)有化學(xué)基礎(chǔ)，沒(méi)有手頭資料可查，很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，也沒(méi)有結(jié)果。事實(shí)上，學(xué)生只知道木炭燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，根本不清楚二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，即使想破腦袋也想不出用堿去吸收二氧化碳。
　　這種探究問(wèn)題的提出也是典型的虛假探究，此問(wèn)題看似有深度，也激起了學(xué)生的求知欲望，但他們的知識(shí)有限，手頭的工具有限，教師在這種情形下提出此問(wèn)題明顯犯了探究的內(nèi)容選擇不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。
　　通過(guò)以上四個(gè)案例可以看出初中科學(xué)課堂教學(xué)中的虛假探究只有探究之形，而無(wú)探究之實(shí)。實(shí)際上要糾正虛假探究，使之轉(zhuǎn)化為真探究并非是一件難事。我們可以從探究性教學(xué)的具體實(shí)踐中存在的偏差出發(fā)，找到科學(xué)教學(xué)中虛假探究的對(duì)策。
　　二、科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)虛假探究的對(duì)策
　　1.明確探究式教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，不必每堂課都談
　　“探究”
　　探究式教學(xué)是科學(xué)教育中非常重要的學(xué)習(xí)方式，但是由于不同教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)不同、學(xué)校教學(xué)條件不同、學(xué)科課時(shí)限制等因素的影響，決定了教學(xué)中不可能完全用探究式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。另外，有些教學(xué)內(nèi)容完全沒(méi)必要用探究式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，復(fù)習(xí)課主要是回顧、梳理、綜合等內(nèi)容，多半是已知規(guī)律的再現(xiàn)、應(yīng)用等，就不宜采用探究方式進(jìn)行教學(xué)。所以，教學(xué)中是否采用探究式教學(xué)，要根據(jù)具體情況而定，探究式教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，教師傳授、學(xué)生聽(tīng)講也不是唯一的教學(xué)方式，在新課改的條件下，兩者應(yīng)相輔相成，互相促進(jìn)。
　　2．探究要素不需面面俱到，應(yīng)給學(xué)生充足的探究時(shí)間
　　時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的保證，沒(méi)有充足的時(shí)間，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)流于形式，走馬觀花，更不要說(shuō)深度與有效了。教師在安排學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時(shí)間，不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時(shí)間探究，相對(duì)探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。在《水的沸騰》一課中，觀察水的沸騰現(xiàn)象是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，依照課本的方法，用燒杯來(lái)做探究實(shí)驗(yàn)，用酒精燈進(jìn)行加熱，由于上這次課剛好在冬天，環(huán)境