摘 要：區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略應(yīng)該因材施教，指導(dǎo)者應(yīng)在各個(gè)特定的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)中對(duì)指導(dǎo)對(duì)象性格特征及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分觀察、分析并研究指導(dǎo)策略的因材施教，從而更有效地推動(dòng)和促進(jìn)每一類型的幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中獲得有益的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；指導(dǎo)策略；因材施教
　　
　　因材施教，就是針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行教育。它旨在創(chuàng)設(shè)最有利于每個(gè)幼兒得到最好發(fā)展的環(huán)境，其主要特征是教育對(duì)象的個(gè)別性和教育方法、形式的差異性。區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略更應(yīng)該因材施教，指導(dǎo)者應(yīng)在各個(gè)特定的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)中對(duì)指導(dǎo)對(duì)象性格特征及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分觀察、分析并研究指導(dǎo)策略的因材施教，從而更有效地推動(dòng)和促進(jìn)每一類型的幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中獲得有益的發(fā)展。
　　一、合作介入，帶動(dòng)內(nèi)向的孩子知難而上
　　有一類幼兒，內(nèi)向，安靜。他們不善于與人交往，也不會(huì)因?yàn)橥婢呋蛘呓巧倪x擇與同伴產(chǎn)生糾紛，面對(duì)困難時(shí)既不求助也不自助，往往回避或者放棄。對(duì)于此類幼兒，教師一方面要注意保護(hù)其脆弱的自尊心，另一方面必須采取合適有效的方式對(duì)其施加積極的影響，幫助他克服困難，展開活動(dòng)。合作介入的指導(dǎo)方式能兼具這兩方面的優(yōu)點(diǎn)。例如：娃娃家內(nèi)，陳陽(yáng)手里拿著一把鏟子正準(zhǔn)備做飯。思涵邊掛上“爸爸”的角色牌邊說(shuō)：‘我是爸爸，爸爸負(fù)責(zé)炒菜”，說(shuō)完拿走了鏟子，陳陽(yáng)并不與之爭(zhēng)奪，神情沮喪地退出娃娃家，表情漠然地坐到了一邊。看到這一情況，我到“菜市場(chǎng)”去買了些菜后以同伴的身份向他發(fā)出了邀請(qǐng)：“瞧，爸爸炒菜多忙啊，我們幫他把這些菜洗干凈吧?！笨吹剿J(rèn)真地把不同的菜分到了幾個(gè)盤子里，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“能不能再把這些菜切了？”他開心地點(diǎn)點(diǎn)頭，動(dòng)手忙了起來(lái)。在這個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師是以合作者甚至是求助者的身份，這避免了給此類幼兒造成心理壓力，使他能平和、樂意地繼續(xù)自己的活動(dòng)。同時(shí)教師的求助能幫助此類幼兒產(chǎn)生積極的自我評(píng)價(jià)，幫助他們?cè)趲椭鷦e人和與人合作獲得成功的過(guò)程中樹立起自信心。因此，合作式的介入指導(dǎo)策略對(duì)于此類幼兒是比較有
　　效的。
　　二、材料支持，給外向活潑型幼兒足夠的創(chuàng)造空間
　　有一類幼兒外向、樂觀，富于活力和表現(xiàn)力。在區(qū)域活動(dòng)中往往有自己的獨(dú)特想法，活動(dòng)過(guò)程常常伴隨著他們豐富的想象力。他們善于調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)從事活動(dòng)，從而使自己的活動(dòng)得以不斷拓展且富于創(chuàng)造性。
　　對(duì)于此類幼兒，教師一方面要能讀懂他們，理解和欣賞他們的活動(dòng)和創(chuàng)造，善于通過(guò)觀察和分析發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨顒?dòng)中的需要，并及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄兊幕顒?dòng)提供材料上或者經(jīng)驗(yàn)上的支持，另一方面要善于運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛般的設(shè)疑進(jìn)一步擴(kuò)散他們的思路，使他們的活動(dòng)向更深更廣的方向發(fā)展。例如：陳斐保在娃娃家炒菜。灶臺(tái)邊上豎著幾塊長(zhǎng)方形積木，每炒完一盤菜，他就拿起一塊積木對(duì)著鍋里甩了幾下，再低頭對(duì)著鍋聞聞，露出滿意又得意的笑容?？吹竭@一情況，我拿了些綠色、紅色、黃色的手工紙，以姑姑做客的身份進(jìn)入娃娃家，將手工紙放到灶臺(tái)上后夸張地說(shuō):“哇，今天爸爸做的飯好香啊，都加了哪些調(diào)料了？”陳斐保聞言拿起灶臺(tái)上的積木眉飛色舞地介紹：“加了醬油、糖還有雞精?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭：“恩，難怪這么香，不過(guò)這菜的顏色只有一種，平常在酒家里吃到的菜里面都加了些什么呢？顏色怎么那么好看？”我話音未落，他就叫了起來(lái):“對(duì)對(duì)，我媽媽在炒肉的時(shí)候也經(jīng)常加上蔥的?！闭f(shuō)完，他便趴到放菜的廚子里翻了起來(lái)，沒找到蔥，一轉(zhuǎn)頭看到桌上的手工紙，他的眼睛亮了起來(lái)，拿起一張綠色的手工紙撕成了一些小線段，扔到鍋里和著香腸炒了起來(lái)，我嘖嘖地夸:“這道菜真不錯(cuò)，有香有味還有好看的顏色，肯定很好吃?！比缓?，我借故要去上班，離開了娃娃家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地繼續(xù)觀察著他的活動(dòng)。只見他興致勃勃地將紅色手工紙撕成了一塊塊加進(jìn)香菇里炒，一會(huì)又將黃色的手工紙撕成了一條一條加進(jìn)茄子里炒，忙得不亦樂乎?？梢姡?jiǎn)潔的設(shè)疑，及時(shí)的材料支持對(duì)推動(dòng)此類幼兒的活動(dòng)是恰當(dāng)且有效的。
　　三、榜樣引領(lǐng)，啟發(fā)墨守成規(guī)型幼兒變通和創(chuàng)造
　　有一類幼兒，他們乖巧、聽話，老師的話，教過(guò)的本領(lǐng)他們都記得牢牢的。在學(xué)習(xí)中通常按部就班、墨守成規(guī)地模仿，滿足于完成作品或達(dá)成教師要求的現(xiàn)狀，很少嘗試通過(guò)進(jìn)一步的努力得到進(jìn)一步的提高，他們的活動(dòng)通常不會(huì)出現(xiàn)什么大的錯(cuò)誤，但也很少出現(xiàn)創(chuàng)造性的行為。
　　對(duì)于此類幼兒，教師可以運(yùn)用榜樣示范的方法，利用自身或幼兒同伴的榜樣示范，對(duì)幼兒施加影響，使他們?cè)谄叫谢顒?dòng)中接受指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行變通和創(chuàng)造。例如：葉子涵在美工區(qū)中用胡蘿卜制作汽車，他按照老師在主題活動(dòng)中示范的方法，將四個(gè)圓型切片用牙簽分別連接到胡蘿卜的兩個(gè)側(cè)面當(dāng)輪子。一旁的蘇佳豪則一反常規(guī)，將兩個(gè)圓形切片掰成四個(gè)半圓，兩個(gè)用牙簽斜插到胡蘿卜的兩個(gè)側(cè)面，在胡蘿卜的尾巴上豎插了一塊，狀似一架飛機(jī)。我進(jìn)入美工區(qū)，贊嘆起來(lái)：“哇，胡蘿卜可以制作汽車也可以制作成飛機(jī)呀？”我的話引起了葉子涵的注意，但我并不理會(huì)他，而是繼續(xù)對(duì)蘇佳豪說(shuō)：“你是怎樣制作出這架飛機(jī)的呢？你能不能再做一次給我看看？”蘇佳豪點(diǎn)點(diǎn)頭，動(dòng)手做了起來(lái)。子涵的眼睛追隨著他的動(dòng)作，臉上露出饒有興趣的神情。當(dāng)蘇佳豪驕傲地舉起他的第二架飛機(jī)給我看時(shí)，我發(fā)現(xiàn)子涵已經(jīng)著手將圓形切片掰成兩半，進(jìn)入了嘗試制作飛機(jī)的活動(dòng)。在這一過(guò)程中，我通過(guò)對(duì)蘇佳豪作品的評(píng)價(jià)，引起葉子涵對(duì)同伴活動(dòng)的關(guān)注，并有意識(shí)地請(qǐng)?zhí)K佳豪再做一次飛機(jī)，為子涵的學(xué)習(xí)提供了范樣，成功地引導(dǎo)他對(duì)胡蘿卜汽車制作活動(dòng)進(jìn)行了變通。
　　孩子是需要我們幫助的，對(duì)不同的孩子給以不同的幫助，這應(yīng)該是教師在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中更應(yīng)該關(guān)注的問題，只有做到因材施教，才能進(jìn)一步提高區(qū)域指導(dǎo)策略的針對(duì)性和有效性。
　?。ㄗ髡邌挝?福建省泉州市第一幼兒園）