聽說能力對于幼兒的個體發(fā)展十分重要，良好的聽說能力是幼兒獲取知識的前提。在語言教學中，有的教師往往單方面注重說的教學，而忽視了對幼兒良好的聽的能力的培養(yǎng)。只有聽說結(jié)合，才能真正提高幼兒的語言表達能力。懂得傾聽并善于傾聽，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言的運用，才能正確地表述和交談，掌握與人進行語言交流的技巧。因此，極早地培養(yǎng)幼兒的聽說能力，尤其對處于語言發(fā)展關(guān)鍵時期的小班幼兒聽說能力的培養(yǎng)，對于個體發(fā)展起著不可低估的作用。
　　一、情境教學法
　　《幼兒園教育指導綱要》語言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！币约耙肮膭钣變捍竽憽⑶宄乇磉_自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。”因此在活動中嘗試打破以往僅思考討論的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，幼兒就仿佛置身于真實的環(huán)境中，許多不能理解的問題也就迎刃而解。例如：在語言活動《親親長頸鹿》中，創(chuàng)設(shè)了森林、小河的情境，幼兒扮演小兔去參加森林聯(lián)歡會，走著，小兔子們被小河攔住了去路，老師說：“前面出現(xiàn)了一條小河，沒有橋，小兔們又不會游泳，過不去這河，怎么辦呢？演出就要開始了?！毙⊥米玉R上要去參加演出了，又過不了河，這讓幼兒多么著急啊，他們主動地想出各種方法過河。有的幼兒說：“我們坐船過河吧。”老師說：“可是河面上沒有船呀，還有什么辦法呢？”幼兒說：“可以請小烏龜來幫我們過河。”老師說：“小烏龜一次馱不了這么多小兔，演出快開始了，我們會來不及的。”幼兒說：“如果有飛機就好了，我們就能過去了?！崩蠋熣f：“對呀，可是沒有飛機怎么辦呢？還有誰能幫助我們呢？”情境教學法在活動中的運用，使幼兒身臨其境，聯(lián)想也就豐富了，幼兒積極大膽地說出自己的想法。
　　二、游戲延伸法
　　聽說能力的培養(yǎng)要在語言實踐中進行，老師要為幼兒創(chuàng)造各種“聽說”的機會，激發(fā)幼兒聽說的愿望。在活動《小動物過橋》中，老師以游戲的形式貫穿活動，在過橋中讓幼兒感受過橋和說短句，增強幼兒說的興趣。學習兒歌時分句朗誦兒歌，再進行提問，幼兒能根據(jù)詩句的內(nèi)容回答，說出動物的名稱及過橋時的聲音和動作。仿編短句時，運用動物指偶讓幼兒邊操作邊說，激發(fā)了幼兒說的欲望，他們能仿編出“毛毛蟲過橋爬爬爬；蜜蜂過橋飛飛飛……”等短句。把培養(yǎng)孩子的聽說能力和游戲結(jié)合起來，不僅可以激發(fā)幼兒“聽說”的興趣，又使幼兒感覺不到學的壓力，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中提高語言表達能力。幼兒只有在理解的基礎(chǔ)上，才能感受、表現(xiàn)。
　　三、視聽結(jié)合法
　　幼兒的智力是多元的，語言也是如此。那么，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境也應當提供各種得以表現(xiàn)的機會和條件，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言顯得尤為重要?！短柡驮铝痢愤@首詩歌內(nèi)容淺顯，語言精練，節(jié)奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，它的文學形式易被低幼兒童所接受。在活動中我主要采用了視聽結(jié)合法的支持性策略，在豐富、多元的語言環(huán)境氛圍中發(fā)展幼兒的聽說能力。在欣賞詩歌的環(huán)節(jié)中融入了音樂元素，課件畫面結(jié)合音樂，在詩歌第一段配上歡快熱鬧的音樂，讓幼兒說說音樂里有些什么聲音？太陽出來了，誰出來了？白天還有什么？詩歌第二段配上抒情優(yōu)美的音樂，讓幼兒說說和第一段音樂有什么不同？夜晚的天空中有誰？讓幼兒在傾聽音樂和感知畫面的過程中，通過對比式的欣賞和提問，讓幼兒欣賞和理解了白天和黑夜的情景，感受白天和黑夜的熱鬧和安靜。視聽結(jié)合的支持性策略使幼兒通過視覺和聽覺的感受和理解，進一步提高聽說能力。
　　四、角色表現(xiàn)法
　　《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園的教育活動，應是教師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)適應幼兒年齡特點的、豐富多彩的，引導幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動地去體驗、實踐、創(chuàng)造，促進幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動?！币虼?，活動中應以幼兒的自主參與活動為主，教師在活動中起一個引導者和支持者的作用。例如語言活動《蝸牛的房子》創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒嘗試用各種角色來創(chuàng)編作品，既激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)作的欲望，又能使幼兒順利遷移已有的經(jīng)驗，這會使幼兒感受到活動給他們帶來的成功感和滿足感。在活動中幼兒通過角色扮演，對作品創(chuàng)編活動比較順利，積極與同伴交流，幼兒選擇動物的頭飾，扮演自己喜歡的動物，躲到各個場景中，如扮演蝴蝶的幼兒說：“蝴蝶為躲雨，飛到了花兒里。”扮演小狗的幼兒說：“小狗為躲雨，躲到房子里。”扮演松鼠的幼兒說：“松鼠為躲雨，鉆進了樹洞里?！卑缪堇匣⒌挠變赫f：“老虎為躲雨，躲進了山洞里?！钡鹊?。通過角色扮演、表現(xiàn)，激發(fā)幼兒想象力，豐富其語言詞匯，提高了幼兒想說、會說的能力。在活動中采用角色表現(xiàn)法的支持性策略，和孩子共同活動感受作品形象的情感和快樂。角色表現(xiàn)法讓幼兒通過角色扮演以及角色互換的教學方法，鼓勵幼兒大膽仿編、創(chuàng)編作品，激發(fā)幼兒聽說的興趣，提高聽說的能力。
　　語言活動中教師的支持性策略對提高幼兒聽說能力起到推波助瀾的作用，在活動中老師要靈活運用各種支持性策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，促進幼兒善于傾聽，樂于表達，提高幼兒語言表達的能力。
　　（作者單位 福建省泉州市第一幼兒園）