產(chǎn)生疑問是思維的開端，也是主動探索、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！笔堑?，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，也就有了解決問題的需求，這將促使他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、自主探究，直至解決問題。因此，我們在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們善思會問、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主人。
　　一、培養(yǎng)問題意識，使學(xué)生敢問、樂問
　　縱觀以往的課堂教學(xué)，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師問學(xué)生答”?？赡茉谒腥说男闹卸加羞@樣的想法，老師提問，學(xué)生回答，這是天經(jīng)地義的事情，在教師眼里，學(xué)生能按照老師的要求回答精心設(shè)計好的問題，順利完成教學(xué)任務(wù)，再或者，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，這就是好的教學(xué)效果。的確，從“教”的方面來說，已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標(biāo)，可是，從“學(xué)”的方面來說，學(xué)生還是無形中被老師牽著走，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，自主學(xué)習(xí)的能力得不到發(fā)展，主體地位被忽視。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把提問的權(quán)力還給學(xué)生，變單一的“師問生答”為“生問生答、生問師答”的靈活機動的交互方式。其次，要創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生敢問樂問，逐步形成問題意識。我們的學(xué)生長期處于被動接受的地位，由于師道尊嚴，他們不敢問，樂于做觀眾、聽眾；無需動腦、缺乏興趣使他們不愿意問。那么怎么改變這種現(xiàn)狀呢？我覺得：一方面我們教師要從自身做起，使學(xué)生覺得老師平易近人，和藹可親，建立民主平等的師生關(guān)系，在課堂上營造一種寬松和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生積極提問。一開始，我經(jīng)常對學(xué)生講，想到什么就問什么，你有沒有不懂的，或者有其他一些想法都可以問，即使老582f491f3b02771fc0931937dc63698a師有了錯誤也可以提出來。不管學(xué)生提出的是什么問題，我總是及時給予肯定，小心翼翼地保護他們這種稚嫩的主動性，同時也是對全班學(xué)生的一種暗示。另一方面，還要對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的性的教育，給他們講清提問的意義，在課堂上運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，以趣生疑，激活思維，促使他們想問要問。雖然，學(xué)生一開始提的問題會沒有意義，甚至?xí)y七八糟、五花八門，但是這已經(jīng)是一個好的開端。因為學(xué)生敢問了，樂問了，這時教師千萬不要因為學(xué)生的問題沒有價值大發(fā)雷霆，或者是焦躁不安，因為老師的情緒會直接影響孩子的心情。我們在轉(zhuǎn)變自身觀念的同時，也促使學(xué)生的思想發(fā)生著潛移默化的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)提問能力為契機，使學(xué)生逐步帶著問題意識去學(xué)習(xí)，逐漸喚醒學(xué)生的主體意識。
　　二、緊扣課堂教學(xué)，使學(xué)生會問、善問
　　課堂是我們實施教學(xué)的主陣地，雖然在平時的交流、開展的活動等其他形式中也可滲透提問的教學(xué)，可最重要的還是在課堂。我在平時的教學(xué)實踐中，進行了大膽的嘗試，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型和班級學(xué)生的年齡特點，靈活地設(shè)計教和學(xué)的方法，以問題的提出和問題的解決來組織教學(xué)，教學(xué)生會問，敢于質(zhì)疑，使學(xué)生成為課堂的主角。
　　以上是我在教學(xué)實踐中積累的一點經(jīng)驗，對問題意識的一點思考。其實問題意識存在于我們生活的各個方面，只要我們用心去探索、去發(fā)現(xiàn)，我相信，在我們的培養(yǎng)下，孩子們一定會成為一個敢問、樂問、會問、善問的小小“科學(xué)家”。
　?。ㄗ髡邌挝?楊寧：吉林省乾安縣實驗小學(xué) 劉影：吉林省乾安縣第一小學(xué)）