摘 要：電工電子技術(shù)是研究電工技術(shù)和電子技術(shù)的理論和應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容抽象，概念眾多，對于傳統(tǒng)教學(xué)有一定的困難，而利用項目教學(xué)法教學(xué)，注重教學(xué)過程的項目設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，加強實踐訓(xùn)練，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；電子技術(shù)；優(yōu)勢；實踐
　　
　　電工電子技術(shù)課程是電工類及相關(guān)專業(yè)中一門相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容抽象，概念眾多，而且與實踐結(jié)合緊密，因此，無論是學(xué)好還是教好這門課都有一定的困難。對學(xué)生來講學(xué)好這門課需要具備一定的技巧和能力；對于教師來講，教好這門課需要豐富的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。近十幾年來高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，已成為了高等教育的半壁江山，所以各類高職院校圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用型專門人才的目標(biāo)，從現(xiàn)行高職院校的教學(xué)實際出發(fā)，突破系統(tǒng)理論的束縛，以實用技術(shù)為總綱，將電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論和實用知識、實用技術(shù)融為一體構(gòu)建模塊教學(xué)，堅持理論夠用、強化實踐動手能力的原則。因此，在如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題上，采取項目教學(xué)法，筆者在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行了大膽運用，教學(xué)效果明顯提高，深受學(xué)生的
　　歡迎。
　　一、項目教學(xué)法的含義
　　“項目教學(xué)法”現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。項目教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以一個個項目為主線展開，把相關(guān)知識點融入項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項目。它是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式。教師應(yīng)將需要解決的問題或任務(wù)以項目的形式布置給學(xué)生，以小組協(xié)助方式，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，團體協(xié)作完成整個項目，學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
　　采用項目教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法?！绊椖拷虒W(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，其具體過程如下:學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能不斷地獲得成就感，從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
　　二、項目教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中的實施
　　實用電工電子技術(shù)課程由于受到電子元件分散性因素的影響，精確計算不可能也毫無必要。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一開始就涉及很多抽象的理論知識，特別是現(xiàn)行高職學(xué)生基礎(chǔ)較差的實際，卻在一開始，就要被強行灌輸這么多看不見、摸不著的東西，不但不能使學(xué)生領(lǐng)悟其工作原理，還會產(chǎn)生一系列問題。所以教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對授課對象，以項目教學(xué)為主線，刪繁就簡。突出實用，突出重點，精選教學(xué)內(nèi)容，將電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論、實用知識和實用技術(shù)融為一體，構(gòu)建模塊教學(xué)系統(tǒng)，其主要內(nèi)容有電路分析技術(shù)、實用直流穩(wěn)壓電源、實用組合邏輯電路、實用時序邏輯電路等共８個章節(jié)。然后將各章相關(guān)知識有效地串聯(lián)起來，形成清晰的技能知識與實踐有機結(jié)合的框架結(jié)構(gòu)。而同時每個項目之間既相互獨立又相互聯(lián)系，而且還要體現(xiàn)課堂教學(xué)的特點，以便學(xué)生在兩節(jié)課或更小的傳授周期內(nèi)完成任務(wù)，達(dá)到教與學(xué)的目的。因此在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)生達(dá)到的程度，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
　　三、在電工電子技術(shù)教學(xué)中運用項目教學(xué)法的優(yōu)勢
　　1．目標(biāo)明確，針對性強
　　項目的設(shè)置是“項目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，若總是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，也容易養(yǎng)成對教師的依賴心理；而且對一些抽象的原理概念，學(xué)生在聽講時也難以理解。采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中。項目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實際情況，還要有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生既能運用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮；最后，還必須設(shè)置現(xiàn)實可行有條件完成的項目。
　?。玻碚撆c實踐結(jié)合更加緊密
　　實施項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備一個或多個項目，以項目工程的研發(fā)過程為引導(dǎo)，采用小組方式與獨立工作相結(jié)合的教學(xué)形式，具體實施項目教學(xué)的辦法很多，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)習(xí)階段所學(xué)的課題有關(guān)，而每個課題任務(wù)都與新知識、新概念關(guān)聯(lián)。在項目實施過程中，教師要引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進(jìn)行學(xué)生互評、教師點評，最后結(jié)合成功的項目給予演示。在項目教學(xué)中，項目提出以后，如何實施才能實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)？教師首先提出問題，其問題要滲透本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和研究主題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
　　下面以設(shè)計一個控制車庫或商店卷簾門需要收起或放下的線路在學(xué)習(xí)低壓電器、三相異步電動機正反轉(zhuǎn)電氣控制之后提出，此項目的控制電路設(shè)計靈活多樣，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
　　采用項目教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生為了完成具體任務(wù)，一方面會認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，另一方面，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些功能不能用于課堂內(nèi)的知識和方法時，就會嘗試用其他的方法來解決問題。這樣，就把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，從而擴展了學(xué)生的知識面。
　　四、項目教學(xué)法在電工電子技術(shù)教學(xué)中的具體實踐
　　1.緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計項目
　　根據(jù)學(xué)生的特點，聯(lián)系實際應(yīng)用，制訂可行的具有實際意義的綜合性項目。該教學(xué)項目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計項目時，可根據(jù)課程不同的知識要點，結(jié)合所要講授的新內(nèi)容，列舉生產(chǎn)、生活中的一些實際例子，教師與學(xué)生共同討論這些實際例子，在討論過程中提出新的控制任務(wù)，并要求學(xué)生在學(xué)完新知識點后完成該項目。每個項目單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；以我講授三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路為例，設(shè)計一個控制車庫或商店卷簾門需要收起或放下的線路，讓學(xué)生認(rèn)識電動機正反轉(zhuǎn)控制的重要性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，為后面活動的開展打好基礎(chǔ)。
　　2.圍繞項目講授新內(nèi)容，進(jìn)行項目分析
　　項目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)一個完整的綜合項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)項目的任務(wù)單，充分調(diào)動學(xué)生主動地參與到項目的分析討論中來，對項目問題進(jìn)行剖析、細(xì)化和深化，提供解決問題的方案，指引學(xué)生完成工程項目的分析：
　　此線路是利用倒順開關(guān)改變電源相序來控制電動機正反轉(zhuǎn)的，授課時可結(jié)合安裝與檢修倒順開關(guān)正反轉(zhuǎn)控制線路進(jìn)行。先將一只倒順開關(guān)解體，利用實物引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)倒順開關(guān)的結(jié)構(gòu)、符號，講清其接線方法、改變相序的原理及注意事項，然后指導(dǎo)學(xué)生安裝與檢修倒順開關(guān)正反轉(zhuǎn)控制線路。使學(xué)生有明確的目標(biāo)和感性認(rèn)知過程，知道實施該項目要解決哪些問題，關(guān)鍵在哪里。
　　提問手動控制的缺點，確定自動控制方案：手動控制線路，在頻繁換向時，操作人員勞動強度大。操作安全性差，一般用于控制小容量電動機。
　　
　　3.引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目實施
　　從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務(wù)。
　　在“項目教學(xué)法”的實施過程中，又要善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，努力實現(xiàn)項目目標(biāo)。總之，教師已經(jīng)不再擔(dān)當(dāng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
　　4．做好項目評價
　　評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。
　　接線完畢，同學(xué)們開始進(jìn)行自我評估，任務(wù)完成后，學(xué)生都期望自己的辛苦得到老師的好評，拿到一個好成績。但有的同學(xué)在項目工作中卻出現(xiàn)這樣或那樣的問題，還有的同學(xué)只能做出電路但不能和實際聯(lián)系起來，我就和同學(xué)們一起檢查他的電路，然后一起分析出現(xiàn)這種問題時應(yīng)該如何解決的方法，一起分析這種電路的實際應(yīng)用。設(shè)計一個控制車庫或商店卷簾門需要收起或放下的線路項目評估時，教師詳細(xì)分析各套方案的特點，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，總結(jié)“行程開關(guān)”“時間繼電器”的靈活應(yīng)用方法，詳細(xì)說明怎樣對電動機進(jìn)行互鎖控制，最后總結(jié)出一套合理的、可行的、實用的方案供大家實施。（如下圖）
　　從主電路不難看出，接觸器KM1和KM2的主觸頭絕不允許同時閉合，否則將造成兩相電源短路事故，為了避免兩個接觸器KM1和KM2同時得電動作，就在正、反轉(zhuǎn)控制電路中分別串接了對方接觸器的一對常閉輔助觸頭，這樣一來，當(dāng)一個接觸器得電動作時，通過起常閉輔助觸頭使另一個接觸器不能得電動作，接觸器間這種相互制約的作用叫做接觸器聯(lián)鎖（或互鎖）。實現(xiàn)聯(lián)鎖作用的常閉輔助觸頭稱為聯(lián)鎖觸頭（或互鎖觸頭），電路中聯(lián)鎖符號用“▽”表示。然后適當(dāng)對其成果加以點撥，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的分析和評價，在激發(fā)學(xué)生積極性與增強自信心的同時，也使學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。
　　“項目教學(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，把書
　　上死的理論變成活的知識，從而完成知識的學(xué)習(xí)并達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者單位 河南省信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）