《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，要使學(xué)生受到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)高度重視“運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的培養(yǎng)，并在日常教學(xué)中著眼于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練。前者是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的精髓，后者是確?！洞缶V》正確貫徹實(shí)施的關(guān)鍵。在把握此核心的基礎(chǔ)上，應(yīng)再要求學(xué)生掌握好課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)樗峭ㄏ蜻M(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的橋梁。
　　一、對(duì)教材潛能的認(rèn)識(shí)
　　九年制義務(wù)教育英語(yǔ)新教材（人教版）采用了聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，初中共分三冊(cè)，每?jī)?cè)均以學(xué)生用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、教師用書(shū)、閱讀訓(xùn)練、口語(yǔ)和聽(tīng)力錄音帶、教學(xué)掛圖等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書(shū)的編排體例以“單元（unit）”為單位，每一單元都由句型操練、功能用語(yǔ)、話題、閱讀材料和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和學(xué)習(xí)方法與操練等幾個(gè)部分組成，在單詞的掌握上向?qū)W生提出了“四會(huì)”的分級(jí)要求，即不同單詞對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的不同程度的掌握。從而，學(xué)生用書(shū)在客觀上照顧了非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生應(yīng)掌握大綱上規(guī)定的“四會(huì)”的單詞這一最低標(biāo)準(zhǔn)，又為重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生在詞匯量的要求上顯示了一個(gè)最高極限（即全套教材三冊(cè)共計(jì)１２００詞匯），同時(shí)高頻度的復(fù)現(xiàn)單詞是該套教材的另一特色（據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教材詞匯總體平均復(fù)現(xiàn)率為５９％~87％，而舊教材同等程度只有１６%~２４％）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學(xué)生對(duì)單詞的重復(fù)記憶。單詞高頻度復(fù)現(xiàn)符合初中學(xué)生年齡的記憶特點(diǎn)。
　　二、教學(xué)潛能的常規(guī)發(fā)揮
　　初中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可按兩個(gè)步驟進(jìn)行：
　　第一步，對(duì)即將講授的單元化整為零，進(jìn)行語(yǔ)言性講解，給學(xué)生以清晰正確的語(yǔ)言概念，同時(shí)圍繞要涉及的功能項(xiàng)目組織語(yǔ)言性練習(xí)，練習(xí)形式可采用問(wèn)答、造句、聯(lián)句、翻譯、填空等。還可以訓(xùn)練學(xué)生某一單項(xiàng)語(yǔ)言能力為主，以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞形、句型、詞匯等基本語(yǔ)言單位為重點(diǎn)，這同以往傳統(tǒng)的教學(xué)基本相同。
　　第二步，在語(yǔ)言練習(xí)的基礎(chǔ)上增加交際化言語(yǔ)練習(xí)，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目、口語(yǔ)句型等進(jìn)行交際性對(duì)話，還可設(shè)置情景對(duì)話，自由對(duì)話，聽(tīng)、說(shuō)的閱讀復(fù)述等等，使學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)能夠在連貫言語(yǔ)中得到鞏固和深化。
　　總之，初中英語(yǔ)教學(xué)的智慧潛能能否得以正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，把握好新教材的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，擺脫舊的陳腐的教學(xué)觀念，在實(shí)踐中不斷地善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于發(fā)揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創(chuàng)造一個(gè)嶄新的園地，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省行唐縣口頭中學(xué)）