摘 要：課文插圖是小學(xué)語文課文中的有機(jī)組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。如果充分運(yùn)用好課文插圖，就能使小學(xué)生尤其是一、二年級學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力和分析解決問題的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課文插圖對語文教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，教師一定要充分運(yùn)用好課文插圖，把插圖和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。
　　關(guān)鍵詞：課文插圖；小學(xué)語文教學(xué)；運(yùn)用
　　
　　課文插圖是小學(xué)語文課文中的有機(jī)組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。如果充分運(yùn)用好課文插圖，就能使小學(xué)生尤其是一、二年級學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力和分析解決問題的能力。
　　一、“看”，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力
　　小學(xué)生的觀察能力只有在具體觀察中才能得到鍛煉和提高。小學(xué)語文教材中的插圖緊密結(jié)合課文內(nèi)容，顯示的情景是多樣性的，這就要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行全面而有重點(diǎn)的觀察分析，尤其要對多幅插圖的看圖學(xué)文進(jìn)行全方位、多角度的觀察和對比。多幅插圖大多數(shù)是生動有趣的童話故事，是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等，教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)小學(xué)生把幾幅插圖連起來看一看，大致了解畫了些什么，講述了一件什么事，再一幅一幅地仔細(xì)觀察，從各幅圖的比較中看出事物的發(fā)展變化。當(dāng)然，單幅圖意思比較集中，也可以引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察，并注意事物間的聯(lián)系，分清主次，從而培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，如《小足球賽》的課文插圖要培養(yǎng)學(xué)生從主要人物到次要人物的觀察能力。
　　二、“思”，培養(yǎng)小學(xué)生的思維和想象能力
　　課文插圖可以使抽象敘述的故事情節(jié)更加形象化、具體化，既可以幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以促進(jìn)他們思維能力與想象能力的發(fā)展。如觀察《荷花》的插圖時(shí)，學(xué)生由滿池盛開的白荷花想象其散發(fā)出的幽幽香味，由荷花的不同姿態(tài)想象到一個(gè)個(gè)身穿白衣正在起舞的舞蹈家，由又大又圓的荷葉想象到那是一個(gè)個(gè)大玉盤等，這樣小學(xué)生對課文插圖的細(xì)致觀察和欣賞，培養(yǎng)了他們的想象能力。
　　三、“說”和“寫”，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力
　　小學(xué)生的語言表達(dá)能力特別有限，口頭表達(dá)有時(shí)語無倫次或過于簡單，寫作時(shí)無話可說，無事可寫。通過課文插圖，可以使小學(xué)生的口頭表達(dá)及寫作能力有一定程度的提高和發(fā)展。如教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先通過課文插圖大膽聯(lián)想和想象，窮盡畫面，然后概括畫意，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)文興趣，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力。又如某些看圖作文，尤其是漫畫作文是寫作訓(xùn)練的一種主要形式，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖選角度、定中心、敘述描繪，再與原作比較，揚(yáng)長避短，取人之長，補(bǔ)己之短，這樣不斷的訓(xùn)練，才會提高寫作水平。
　　四、“用”，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
　　每篇課文插圖，都是這篇課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容的具體形象的再現(xiàn)。如果在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)充分利用插圖，就很容易突出文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如《頤和園》一課，主要講了頤和園的長廊、佛香閣、昆明湖三處的美麗景色。雖然課文的語句描寫得很生動、很形象、很逼真，但是農(nóng)村小學(xué)生沒有去過頤和園，在腦海中難以構(gòu)想出那秀麗迷人的景色。如果先讓學(xué)生觀察色彩明艷、直觀形象的三幅插圖，再對照課文的詳細(xì)描繪，就能使這三處富有特點(diǎn)的美麗景色清晰地浮現(xiàn)在小學(xué)生的眼前。
　　五、“圖文對照”，加深小學(xué)生對課文的理解與記憶
　　在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文中心。如教學(xué)《師生親》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中三位小姑娘的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？她們?yōu)槭裁赐高^門上的玻璃爭著向屋里看？她們在門外深情地看著、等著，這說明了什么？由此體會同學(xué)們對老師的真摯情感，使學(xué)生更深刻地受到尊敬師長的教育。小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律是“從生動的直觀到抽象的思維”，針對這一特點(diǎn)，教學(xué)中把彩色插圖和課文內(nèi)容一一對照，讓這些插圖緊緊地吸引住每一位小同學(xué)，激發(fā)他們的靈感，促使他們對畫面進(jìn)行積極的抽象思維，加深對課文的理解和記憶。
　　總之，小學(xué)語文教材中的插圖，是課文的重要組成部分，并非可有可無，它是客觀事物形象的真實(shí)再現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課文插圖對語文教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，我們一定要充分運(yùn)用好課文插圖，把插圖和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。
　　（作者單位 甘肅省定西市通渭縣義崗學(xué)區(qū)）