歷史學家白壽彝先生說：“我們研究過去是為了了解過去，了解過去是為了解釋現(xiàn)在，解釋現(xiàn)在是為了觀察將來，總之，研究歷史不是引導人們向后看，而是引導人們向前看?！睆陌紫壬脑捴?，我們感受到學習歷史需要較強的思辨力、敏銳的觀察力以及靈活的應用能力。要培養(yǎng)學生這些能力，就需要歷史教師想方設法地展示歷史學科的魅力，用充滿活力的課堂激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧。那么，如何才能使初中歷史課堂充滿活力呢？
　　一、創(chuàng)造性地使用教科書是使課堂充滿活力的源泉
　　我認為要創(chuàng)造性地使用教科書就必須在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，依據(jù)課程標準的規(guī)定，結合學生的認知水平、心理特征、學習規(guī)律，聯(lián)系實際對教科書進行取舍、整合和適當增補，為學生建構一座求知的橋梁，調(diào)動學生參與到教學活動中來，以生動、活潑的歷史來激發(fā)學生的學習熱情。比如在學習《承上啟下的魏晉南北朝文化》的藝術成就時，為培養(yǎng)學生對書法藝術的鑒賞能力，我沒有用語言描述書法的美，而是讓學生在課堂上用事先準備好的毛筆臨摹王羲之《蘭亭序》中二十幾個風格迥異的“之”字，不僅讓學生親身體會到中國書法的魅力，也感受到練習書法的難度，進而問應該從王羲之身上學習什么精神，達到情感教育的目的。這樣不僅突破了本課的難點，又鍛煉了學生動口、動手、動腦的能力，使歷史課堂充滿了活力。
　　二、創(chuàng)設情境，重現(xiàn)歷史，是使歷史課堂充滿活力的基本途徑
　　歷史是人類過去活動的遺存，是不能重復的，但卻是可以重現(xiàn)的。初中歷史課堂創(chuàng)設情境，重現(xiàn)歷史的方法多種多樣，常用的有這樣幾種：播放音樂、利用圖片實物演示、借助電影再現(xiàn)歷史、表演短劇體驗歷史等等。在教學中恰到好處地運用這些方法再現(xiàn)歷史，就能把教材用活了，讓學生變活了，使課堂鮮活了。
　　三、巧設問題，激發(fā)鮮活的思維是使課堂充滿活力的重要手段
　　思源于疑，人的思維活動通常是由疑問產(chǎn)生的，只有疑問才能點燃思維的火花。這就要求教師要按照教學要求，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維獲得成功的喜悅。比如在學習西安事變時，我提出了這樣一個問題讓學生思考：“張學良、楊虎城扣押蔣介石以后， 該如何處置？是殺，是關，還是放？”學生對這樣的問題十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維，頓時展開了激烈的爭論，最后統(tǒng)一了認識。這個問題的提出，不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學生思維的敏捷性。
　　四、師生對話，心靈碰撞是使課堂充滿活力的終極目標
　　在歷史課堂教學中，師生之間通過對話相互交流、相互啟發(fā)，分享彼此的經(jīng)驗和知識，達成共識、共享，實現(xiàn)教學相長，這應是課堂充滿活力的最高境界。比如在學習《和同為一家》中文成公主為唐朝與吐蕃的友好關系作出了哪些貢獻時，我沒有照本宣科，而是設計了“假如你是文成公主入吐蕃的隨從，你能幫助文成公主做些什么有益于吐蕃的事？”這樣一個問題，激起學生展開討論，通過換位思考，激情引趣，使學生的想象展開翅膀飛回到繁榮昌盛的唐朝，置身于當時的歷史條件下，在我的適時點撥下，在學生的想象爭論中，通過對話學會從歷史的角度觀察問題、思考問題，逐步培養(yǎng)了運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
　　（作者單位 河南省濮陽市第九中學）