在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，新課程改革的不斷深入，教育者都認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育的主體，應(yīng)該讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)中去，“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象都在悄然變化，如今語文課堂變活了，學(xué)生的活動(dòng)多了，都希望學(xué)生能夠通過實(shí)踐主動(dòng)探究知識(shí)，提升其初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，然而經(jīng)過多年的教學(xué)反思與觀察，我發(fā)現(xiàn)一
　　些課堂互動(dòng)活動(dòng)出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，總結(jié)起來有以下
　　幾點(diǎn)。
　　一、活動(dòng)的不均衡性
　　首先方式的不均衡，為了追求課堂氣氛，有的老師在45分鐘里，安排了很多新穎的活動(dòng)，一會(huì)猜謎，一會(huì)表演，一會(huì)討論，一會(huì)用個(gè)乒乓球彈出回答提問的同學(xué)，令人應(yīng)接不暇，課堂好一個(gè)熱鬧，使學(xué)生失去了平靜思考的空間，也讓人產(chǎn)生了這不是一節(jié)課堂，而是一個(gè)“鬧市”。
　　其次是性格內(nèi)向與外向，優(yōu)秀生與后進(jìn)生的不均衡，課堂活動(dòng)成了優(yōu)秀生的舞臺(tái)，他們暢所欲言，一場(chǎng)歡樂，而那些內(nèi)向的，后進(jìn)生則靜靜地坐那，甚至低頭不語，久而久之，課堂活動(dòng)成了他們走神的黃金時(shí)間。這如何談得上激活思維，提高課堂質(zhì)量？
　　二、課堂提問的膚淺性
　　我們都知道，在教育教學(xué)中，教學(xué)問答是一種最基本的教學(xué)方式，也是學(xué)生課堂活動(dòng)的一種主要形式。有些教師一味追求課堂氣氛的活躍，而忽視了學(xué)生課堂活動(dòng)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問并解開疑問的過程。如果沒有問題學(xué)生就不會(huì)深入思考和自主探究，我們熟悉的是老師問是不是，學(xué)生異口同聲，教師一問百應(yīng)，課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)諸如此類的問題，只會(huì)把學(xué)生訓(xùn)練成“應(yīng)聲蟲”，而今，老師認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，于是深入淺出的提問出現(xiàn)了，然而層出不窮的問題讓學(xué)生疲于應(yīng)付，從表面看整堂課學(xué)生都在活動(dòng)，都在積極地參與教學(xué)，但經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生并不歡迎，學(xué)生的心智并沒有因這諸多的問題而得到開啟，學(xué)生的好奇心和求知欲并沒有因此而得到激發(fā)，問成了活躍課堂氣氛的添加劑。
　　另一方面，分組討論也是老師常用的方式之一，老師常常設(shè)定幾個(gè)問題或定性的幾個(gè)結(jié)論讓學(xué)生討論，多數(shù)都在學(xué)生的喧鬧中結(jié)束，很少有理性的思考，諸如探討一下“傷仲永是怎樣引起父親驚訝的？”“《頌黃河》哪個(gè)詞最關(guān)鍵？”等等諸如此類的問題還需要大家討論嗎？
　　三、課堂活動(dòng)的形式化
　　在語文教學(xué)中，讀是我們理解課文，了解作者意圖的途徑之一，然而讀要有其時(shí)效性，把握文章的故事情節(jié)，品味小說語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。而事實(shí)上好多老師為了彰顯自己教學(xué)的民主性，說“請(qǐng)依自己喜歡的方式來朗讀這篇文章”。話音一落，教室里的聲音此起彼伏，學(xué)生讀得搖頭晃腦，面紅耳赤，不一會(huì)，教室里靜悄悄，當(dāng)你問故事情節(jié)是什么時(shí)，很少有學(xué)生說得上來。也有很多時(shí)候，老師因考慮上課的節(jié)奏與容量，不能給學(xué)生充足的時(shí)間品味，學(xué)生還沒讀兩行就叫他們回答問題，結(jié)果不得而知。更有甚者，學(xué)生不讀，利用多媒體來讀，學(xué)生閉著眼睛體會(huì)，你想想，這樣行嗎，聽罷之后，什么也沒留下。因此，教師應(yīng)把握全局，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)作者心里，用心去讀。
　　此外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不應(yīng)流于形式，有些教師對(duì)于那些不體會(huì)文章環(huán)境而個(gè)性化的評(píng)說，不去甄別而是笑臉相迎，“你說得好”“很有個(gè)性”等缺乏原則的表揚(yáng)，只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)
　　值觀。
　　四、課堂活動(dòng)目的不明確
　　教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課首要完成的任務(wù)，課堂活動(dòng)就是圍繞它而展開的，而在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂提問大而不當(dāng)，諸如老師問“本篇文章哪句最重要？”“文章用了什么樣的描寫手法？”這樣的問題非?；\統(tǒng)，讓人感覺無從回答。我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題“這道題很簡(jiǎn)單，誰會(huì)請(qǐng)舉手”這一下把學(xué)生推到了兩難的境地，學(xué)習(xí)好的不屑回答，因?yàn)檫@是簡(jiǎn)單的，學(xué)習(xí)差的不敢回答，害怕簡(jiǎn)單的自己都不會(huì)。
　　因而課堂活動(dòng)的布置必須目的性強(qiáng)，難易適度，活動(dòng)一次要有效果，讓學(xué)生能夠從中體悟到一定的道理。
　　多少年來，對(duì)于卡堂教學(xué)的探究的腳步從未停止過，教育者們都在政變與反思中不斷前進(jìn)。課堂活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，然而弊端的不斷出現(xiàn)，應(yīng)該引起我們的高度重視，我們的精力應(yīng)該用在提高教育質(zhì)量上，而不是單單研究如何讓課堂氣氛的熱鬧上。于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”因而我們不害怕面臨的問題，只要勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思解決問題，就一定會(huì)常教常新，新課堂、新教法也將日趨走向成熟。
　　（作者單位 陜西省安康市白河縣第二中學(xué)）