摘 要：區(qū)域有它的優(yōu)勢和不足，數(shù)學活動也有它的優(yōu)勢和不足，為何不能打破這道墻，使兩種活動相融合，進行互補呢？
　　關鍵詞：數(shù)學區(qū)；數(shù)學活動；融合
　　
　　《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒的數(shù)學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為數(shù)學探索的對象。”而區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式，是幼兒一種自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。如果將兩者有效地融合，幼兒將如何受益呢？鑒此，在教學實踐中我著力于探究如何將整合的教育觀融入數(shù)學教學中，打破教學中存在的分科界限，建立數(shù)學活動與數(shù)學區(qū)的相互聯(lián)系，使數(shù)學教學不再抽象、枯燥、乏味，充滿生活的氣息。
　　一、數(shù)學區(qū)與數(shù)學活動在環(huán)境和材料上的融合
　　皮亞杰發(fā)展理論認為，兒童是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。因此，教師應創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境，融數(shù)學知識于環(huán)境中，讓幼兒通過與環(huán)境的相互作用進行數(shù)學學習。區(qū)域活動是通過創(chuàng)設環(huán)境和提供材料讓幼兒自主的活動，如果將集體教學中的數(shù)學知識與數(shù)學區(qū)的環(huán)境相互滲透和融合，讓幼兒在適合他們年齡特點的、有“準備的”環(huán)境中，按照自己的內部需要、發(fā)展速度、學習節(jié)奏自由選擇，自主活動，進而獲得有關的數(shù)學知識，將會提高幼兒學習數(shù)學的積極性。
　　為了吸引、刺激幼兒對數(shù)學的興趣，我們在創(chuàng)設數(shù)學區(qū)環(huán)境時，力求圍繞數(shù)學活動的目標，巧妙滲入數(shù)學內容，創(chuàng)設良好的數(shù)學環(huán)境，不斷地向幼兒提供數(shù)學信息，激發(fā)幼兒探索和操作的興趣。如，在開展“圖形組合”數(shù)學活動中，我與幼兒共同創(chuàng)設了圖形拼圖的區(qū)域環(huán)境，并有意識地在每塊幾何圖形上添加了數(shù)字，引導幼兒按照圖形上數(shù)字的順序進行拼圖，在操作中幼兒不僅掌握了數(shù)概念，思維能力也得到了發(fā)展，學習興趣也提高了。而且合作、交流的能力也提高了。可見，集體教學中的數(shù)學知識與數(shù)學區(qū)的環(huán)境相互滲透和融合，將會提高幼兒學習數(shù)學知識的興趣，讓幼兒學習數(shù)學知識不再枯燥無味。
　　二、數(shù)學區(qū)與數(shù)學活動在內容安排上的融合
　　《綱要》旗幟鮮明地提出了“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的”，強調“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”，將“整合”作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。眾所周知，數(shù)學區(qū)偏向于幼兒自主探索、個別操作等認知能力的發(fā)展，而數(shù)學集中活動更偏向于教師向幼兒集體傳授數(shù)學知識。所以，我們從內容上將這兩者相互滲透，相互彌補，從而使兩者活動內容之間得到互相融合，互相促進。
　　數(shù)學區(qū)與數(shù)學活動在內容上的融合，能讓個別能力差的孩子在數(shù)學區(qū)中進行后續(xù)學習，老師也可借此機會對他們進行個別指導。同時，那些能力強的孩子，他們在數(shù)學活動中探索的熱情還意猶未盡，有進一步深入探索欲望的幼兒，數(shù)學區(qū)可以滿足他們的欲望，從而使數(shù)學活動在數(shù)學區(qū)中得到延伸。寬松自主的區(qū)域活動往往能為數(shù)學活動的開展提供很好的配合和補充，我們可以將數(shù)學活動的開展延續(xù)到區(qū)域活動中，將區(qū)域活動作為數(shù)學活動的有機組成部分，讓兩種活動內容互相融合。
　　三、數(shù)學區(qū)與數(shù)學活動在目標上的融合
　　數(shù)學區(qū)與數(shù)學活動在目標的制訂中，我們更注重目標制訂的整合性。目標的整合直接影響著教育內容、方法和形式的整合。如何將數(shù)學區(qū)與數(shù)學活動的目標整合，首先我們應看到幼兒在數(shù)學區(qū)活動中的發(fā)展實際上是對已有數(shù)學經(jīng)驗、知識技能、多方面的體驗和轉化過程，應該運用整合的教育觀把幼兒在數(shù)學區(qū)中的發(fā)展視為一個不可分割的整體。其次，我們應打破以往單一區(qū)域的目標細化和分解，對新《綱要》提出的幼兒教育任務和目標進行綜合研究，獲得系統(tǒng)整體性的理解，然后分析數(shù)學區(qū)與數(shù)學活動任務目標之間的關系。例如：在開展數(shù)學活動“排序”之前，我們原先的目標是，“嘗試不同數(shù)量規(guī)律的排序類型。”為了了解這一目標是否適宜，我們先在數(shù)學區(qū)中提供這方面的材料，通過觀察幼兒的操作情況及興趣點再來制訂該活動的目標。依據(jù)這一目標我們事先將衣服、雨傘、帽子底圖及相關的小花、小動物等裝飾材料投放到數(shù)學區(qū)。在區(qū)域活動中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對展示臺上的實物非常感興趣，一有空就會去看一看上面裝飾的圖案，而且非常喜歡與同伴說說自己最喜歡第幾個圖案。但在說數(shù)列的過程中我們也發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)的方法不正確。根據(jù)這一觀察發(fā)現(xiàn)，我們在設計“排序”活動時，就把重點放在了數(shù)列上，并從幼兒喜歡與同伴說數(shù)列著手，使幼兒了解數(shù)列有不同的數(shù)法和說法。如：從左數(shù)第幾個是什么？從右數(shù)第幾個是什么？這時我們數(shù)學活動“排序”的目標就會根據(jù)幼兒的興趣定成以下的子目標：1.能積極自主參與操作活動，體驗操作帶來的樂趣。2.發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)物體的序列，嘗試不同數(shù)量規(guī)律的排序類型。
　　3.初步具有觀察、分析、判斷、推理能力。
　　數(shù)學區(qū)與數(shù)學活動的融合能有效地促進幼兒的發(fā)展，教師要不失時機地創(chuàng)設環(huán)境和選擇材料，活動中要幫助幼兒整理、提升與拓展原有零散的經(jīng)驗。所有這一切都時刻挑戰(zhàn)著教師的活動智慧，要求教師敏銳地捕捉幼兒活動中的點滴信息，根據(jù)變化的情形不斷調整自己的行為，對數(shù)學區(qū)與數(shù)學活動在活動環(huán)境、材料、目標、內容指導上的融合做一系列的變更，或生成，或充實，或替換，或增刪，或拓展，或提煉，創(chuàng)造性地實施。
　?。ㄗ髡邌挝?福建省泉州市第一幼兒園）