在長期的教育教學實踐中，在和眾多家長的接觸中我發(fā)現(xiàn)了一些問題，在目前的高考體制下只有語言言語智能、數(shù)理邏輯智能超常的孩子，才是當今父母、老師最喜歡的孩子。有好些家長找我聊的都是孩子的學習成績問題、學習習慣問題。鑒于此，我對家長分別進行了不同規(guī)模和形式的個別和團體咨詢，運用多元智能理論引導家長對孩子要有個正確的定位，用發(fā)展的眼光來看待孩子，全面而準確地估計孩子的智能水平，并做出相應的要求，也就是說孩子的個體差異是客觀存在的，作為家長我們就要努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導孩子發(fā)揮其特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，讓他們在今后的學習和工作中揚長避短發(fā)揮其強項，找到最適合自己的位置。例如，郭沫若是文學大師，瓊瑤是頂尖級言情小說家，可他們的數(shù)學都曾經(jīng)有零的紀錄。我校這類例子也比比皆是。你的孩子和人家的孩子是不同的，就像天下沒有一模一樣的樹葉一樣，世間也沒有一模一樣的孩子。孩子有不同的父母、不同的遺傳基因，所以有不同的智商，因而也有不同的潛能。我們對兒女的要求應該是達到你自己的最高點，不要和別人比，讓她在從小到大的學習生活中明白一個道理——學習是你自己的事情。給孩子一個切合實際的定位，讓每個孩子通過自己的努力都能達到既定目標，讓每個孩子都能享受到成功的喜悅，這是我們共同的奮斗目標。
　　加德納的多元智能理論告訴我們，每個學生都有自己的智力特點，如優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，但是現(xiàn)今的教育評價只重視考查學生的語言和數(shù)理邏輯這兩類智能，而這對并不很擅長這方面的學生無疑會產(chǎn)生失敗感、自卑心理，這對他們來說是不公平的。但在目前不可能改變教育評價體系的情況下，就需要我們老師正視這個現(xiàn)實，多一些耐心、多一分關心，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，并盡可能地將其放大，幫助學生樹立對學習的信心和對自己的信心。陶行知曾說過這樣的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分時，才認識到他們是你當年的小學生？從這幾位偉大的科學家和發(fā)明家的成長經(jīng)歷來看，人智能的發(fā)展也是不均衡的。有早慧的天才，同樣，大器晚成者也很多。
　　加德納的多元智能理論為我們提供了看“聰明”問題和“成功”問題的全新視角。由此，我們應該清醒地認識到，智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的，我們判斷一個人聰明與否、成功與否的標準當然也應該是多種多樣的。多元智能理論的本質是：承認智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的，承認各種智力是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來的而不是以整合的方式表現(xiàn)出來。這充分體現(xiàn)了學生用不同的學習方式展示其不同智力強項的機會，從而真正實現(xiàn)了因材施教。
　　基于加德納的多元智能理論，我們的教師應該樹立積極樂觀的兒童觀：每個學生都是多種相對獨立智力錯綜復雜的以不同方式、不同程度的組合，每個學生都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。多元智力理論倡導尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，當承認智力的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化的存在。當我們用更科學、更寬泛的態(tài)度來理解人的智力和學生的學習能力時，我們就能更充分地肯定學生之間智力和學習能力的獨特性，為教學的平等性提供理解。
　　（作者單位 甘肅省金昌市金川公司第一高級中學）