摘 要：英語(yǔ)閱讀課文研究性學(xué)習(xí)是英語(yǔ)新課標(biāo)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的要求，是研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀課堂上的體現(xiàn)，它要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生研究中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展閱讀技能、培養(yǎng)合作精神與創(chuàng)新能力，從而為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定
　　基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課文；研究性學(xué)習(xí)；英語(yǔ)新課標(biāo)
　　
　　研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣受關(guān)注的新型的學(xué)習(xí)模式之一。它是在教師的幫助下，讓學(xué)生從自身學(xué)習(xí)、社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究課題，以探究的方式探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)應(yīng)對(duì)急劇變化的環(huán)境和發(fā)展創(chuàng)造的能力，其實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)閱讀課研究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀課堂上的體現(xiàn)，換句話說(shuō)就是，研究性學(xué)習(xí)理念在英語(yǔ)課文中的滲透，要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展閱讀技能、培養(yǎng)合作精神與創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)閱讀課文研究性學(xué)習(xí)中，一切活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是眼觀六路、耳聽(tīng)八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
　　一、在英語(yǔ)閱讀課文中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要性
　?。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)閱讀課文研究性學(xué)習(xí)是英語(yǔ)新課標(biāo)的要求
　　新課標(biāo)規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主的學(xué)習(xí)能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　在中學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)槎鄶?shù)的英語(yǔ)閱讀文章具有濃厚的西方文化色彩，涉及面很廣，學(xué)生自然在閱讀時(shí)就會(huì)感到困難。另外傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)只注重講解、傳授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)中西方的文化差異和人文方面的知識(shí)涉及很少。
　　為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，使學(xué)生拓展視野，提高人文素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)，筆者在英語(yǔ)閱讀課上試著采用了研究性學(xué)習(xí)方式，旨在閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對(duì)中西方文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)立自主、主動(dòng)求索的精神和能力，最終成為可持續(xù)發(fā)展的人。
　?。ǘ┯⒄Z(yǔ)閱讀課文研究性學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的要求
　　回歸英語(yǔ)教學(xué)的歷史，從粉筆、小黑板時(shí)代到錄音機(jī)、食物、圖片時(shí)代再到電腦多媒體時(shí)代，英語(yǔ)教師在不斷地經(jīng)歷著教學(xué)改革的沖擊，但到頭來(lái)很多一線的英語(yǔ)教師都覺(jué)得改來(lái)改去，就是忙壞了教師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)質(zhì)都一樣。對(duì)于閱讀課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、閱讀水平差、合作創(chuàng)新能力低等問(wèn)題并未得到真正地解決。我認(rèn)為問(wèn)題的核心在于這些教師只改變教學(xué)手段，未改變教學(xué)理念，如果我們還堅(jiān)持以教師為課堂核心，不把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就解決不了現(xiàn)在課文閱讀中存在的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)主張的就是把課堂還給學(xué)生，從根本上解決教師的累、學(xué)生學(xué)不進(jìn)去的
　　問(wèn)題。
　　二、在英語(yǔ)閱讀課文中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的有效措施
　?。ㄒ唬┙M織學(xué)生研究性預(yù)習(xí)
　　每一篇閱讀課文都有一定的背景知識(shí)，如Beethoven’sSonata一課，關(guān)于貝多芬的生平、作品、G大調(diào)的音樂(lè)知識(shí)等大量的背景知識(shí)，都是學(xué)生在閱讀課文中產(chǎn)生疑問(wèn)或興趣的地方，教師可作為研究?jī)?nèi)容布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n前通過(guò)各種渠道收集信息進(jìn)行研究，上課時(shí)再進(jìn)行交流。
　?。ǘ┲笇?dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課文
　　1.個(gè)人研究學(xué)習(xí)階段
　　個(gè)人研究學(xué)習(xí)階段指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人活動(dòng)的方式進(jìn)行研究性的探索活動(dòng)。
　?。?）研究課文的整體信息
　　閱讀課文的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生快速抓住全文主要信息、把握全篇文章主旨的能力。在閱讀課文開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出全文的主題，有利于學(xué)生整體感知全文，快速提高閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生形成把握篇章結(jié)構(gòu)的技能：對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析將有助于從整體篇章水平上理解課文，從而對(duì)課文的正確理解起到積極作用。
　　（2）研究細(xì)節(jié)信息，全面理解課文
　　在學(xué)生整體感知課文之后，要獨(dú)立研究細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生的思想與作者單獨(dú)進(jìn)行交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀能力：能推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能建構(gòu)文章細(xì)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)等。
　　2.小組合作深層研究階段
　　此階段是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料，并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論。這種學(xué)習(xí)更有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成，有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神與人際交往能力，此環(huán)節(jié)大約需15分鐘左右。小組成員通過(guò)各種途徑查詢、收集相關(guān)資料，最后把他們的研究成果在全班交流。教師在這個(gè)過(guò)程中要起到組織者、傾聽(tīng)者、指導(dǎo)者的作用。
　　3.集體研究性綜合學(xué)習(xí)階段
　　所謂集體研究性綜合學(xué)習(xí)階段是指學(xué)生把前面兩個(gè)階段中未解決的難題在全班提出，通過(guò)全班集體探討解決。這個(gè)過(guò)程既是語(yǔ)言實(shí)踐能力提高的過(guò)程，也是達(dá)成共識(shí)、拓展視野、構(gòu)成新知識(shí)的過(guò)程。之后，由教師對(duì)各組交流情況進(jìn)行評(píng)論、歸納、總結(jié)。
　　在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)搜集資料，既了解了貝多芬其人和《月光曲》創(chuàng)作過(guò)程的有關(guān)知識(shí)，又對(duì)貝多芬的作品有了個(gè)性化的理解。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文化、音樂(lè)知識(shí)的歸納與拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到了充分的肯定。同時(shí)還了解了更多的有關(guān)音樂(lè)方面的知識(shí)，豐富了詞匯，擴(kuò)大了語(yǔ)言的使用含量，提高了人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了對(duì)中西方文化差異的辨別能力，從而為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。
　　三、在英語(yǔ)閱讀課文中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)
　?。ㄒ唬┩怀鲂纬尚栽u(píng)價(jià)和強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)
　　主要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程；同時(shí)，評(píng)價(jià)者可以是教師或?qū)W生小組、家長(zhǎng)、社區(qū)或有關(guān)部門(mén)，通過(guò)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、體驗(yàn)、方法、技能加以評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。
　?。ǘ┎荒芎鲆暯處煹淖饔?br/>　　有人認(rèn)為，既然英語(yǔ)閱讀課文研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，那么教師在這個(gè)過(guò)程中的作用就減小了。于是有些教師就由過(guò)去的“一切皆管”變成了“一切不管”。其實(shí)，任何一個(gè)課程活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)教師，研究性學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任將會(huì)更大，為了加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)、面對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師在英語(yǔ)閱讀課文研究性學(xué)習(xí)中需要體現(xiàn)充當(dāng)教學(xué)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者等角色。由此可見(jiàn)，教師在英語(yǔ)閱讀課文研究性學(xué)習(xí)中的作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了。
　　在英語(yǔ)閱讀課文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的研究性學(xué)習(xí)理念。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣更濃了。同時(shí)，也提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這正是新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所提出的目標(biāo)要求。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省豐縣教師進(jìn)修學(xué)校）