筆者經(jīng)常參加各級各類的公開課、評優(yōu)課等教學(xué)觀摩活動，發(fā)現(xiàn)各位上課老師能夠精心準(zhǔn)備上課場地，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)處理課堂生成，客觀公平地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與各項(xiàng)體育運(yùn)動技能訓(xùn)練，成功掌握所學(xué)內(nèi)容，順利達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。但體育教師在課堂教學(xué)中也會出現(xiàn)以下幾個(gè)不和諧音符，給精彩的課堂教學(xué)打折。
　　
　　一、過度的“親和力”，給精彩課堂打折
　　
　　或許是有些教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中良好師生關(guān)系的培養(yǎng)等思想的片面理解，在巡視指導(dǎo)時(shí)，教師經(jīng)常拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭，低頭彎腰俯身“傾聽”學(xué)生的聲音，時(shí)不時(shí)舉起大拇指進(jìn)行表揚(yáng)。細(xì)聲細(xì)語對學(xué)生交代學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行評價(jià)，不時(shí)地征求學(xué)生的意見。給聽課教師的感覺是在“做作”地培養(yǎng)師生的感情。
　　對策：課程改革倡導(dǎo)師生在課堂上進(jìn)行平等的交往，課堂中與學(xué)生進(jìn)行平等的交往，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和師生的感情，體現(xiàn)新課程理念。但有些教師特別是有一些女教師老是用一種對待“上帝”的手段對待學(xué)生，也不利于開展體育課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康和社會交往能力。在課堂教學(xué)中對待學(xué)生，教師既要認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，又要樹立教師的威嚴(yán)，讓教師個(gè)體的魅力、個(gè)人的運(yùn)動技能去影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，把系統(tǒng)的知識與技能傳授給學(xué)生?！坝H和力”、“哄”只能成為教學(xué)的一種策略，而不能成為教學(xué)方法。
　　
　　二、隨意組織教學(xué)語言，不注重“精講多練”
　　
　　1.不和諧音符一：體育課堂教學(xué)過程中教師經(jīng)常對學(xué)生提一些強(qiáng)迫性的問題：“好嗎？”——學(xué)生敢說不好嗎？“準(zhǔn)備好了嗎？”——哪怕還在準(zhǔn)備的學(xué)生也是匆匆忙忙邊準(zhǔn)備邊對老師回答說：“好了?！薄按蠹矣袥]有信心？”——“有！”
　　2.不和諧音符二：教師新授運(yùn)動技術(shù)時(shí)進(jìn)行長時(shí)間的講解，不進(jìn)行術(shù)語的提煉和正確表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)間大大的縮短，嚴(yán)重違反了體育學(xué)科是以一門以身體練習(xí)為主的課程性質(zhì)。
　　3.不和諧音符三：聽覺疲勞。教師課堂語言的表達(dá)，總是不高不低一個(gè)調(diào)、平坦無崎，這樣的課堂語言表達(dá)極易造成學(xué)生聽覺上的疲勞，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　4.不和諧音符四：過度表揚(yáng)?！澳闾斆髁恕敝惖谋頁P(yáng)掛在嘴邊。這樣容易讓孩子產(chǎn)生驕傲自滿情緒，繼而盲目自大懈怠。有時(shí)無形中給學(xué)生增加壓力，聽了老師不合實(shí)際的表揚(yáng)，將會承受更嚴(yán)重的挫敗感，對今后學(xué)習(xí)、成長都很不利。
　　對策：課堂教學(xué)語言應(yīng)精心預(yù)設(shè)，并符合學(xué)科特點(diǎn)。比如體育教師的課堂語言應(yīng)做到宏亮、飽滿、精練；評價(jià)語言要實(shí)事求是；有時(shí)為了有效調(diào)控課堂氣氛，保持學(xué)生的注意，體育教師可以應(yīng)用語言的表達(dá)技巧，如語言表達(dá)時(shí)的輕重緩急、高低處理等等。體育課堂教學(xué)語言的應(yīng)用應(yīng)有體育教學(xué)的特色，杜絕一些“廢話”在課堂出現(xiàn)。
　　
　　三、未能把握傳授運(yùn)動技能是體育課堂教學(xué)“魂”的教學(xué)理念
　　
　　1.不和諧音符一：技能教學(xué)過于游戲化。把體育運(yùn)動技術(shù)教學(xué)進(jìn)行游戲化處理，比較符合少年兒童的特點(diǎn)，但把有的體育運(yùn)動技術(shù)過于游戲化處理或把體育課演變?yōu)椤坝螒蛘n”后，就難以達(dá)成體育教學(xué)的目的，突出體育教學(xué)的專業(yè)性特點(diǎn)。
　　2.不和諧音符二：把生活、勞動等情景搬入體育課堂?！疤魮?dān)比賽”“消防演練”“拼圖活動”等等，只能作為學(xué)生模擬生活的一個(gè)情景，盡管學(xué)生在活動過程中進(jìn)行了體力活動，但相對于體育課程設(shè)置的目標(biāo)，所有這些均不屬于體育教學(xué)的范疇，這些類型的課應(yīng)當(dāng)不屬于體育課教學(xué)之列。
　　3.不和諧音符三：有效教學(xué)沒“有效”。如在某市進(jìn)行的體育課堂教學(xué)觀摩活動中，A老師對水平一（二年級）學(xué)生進(jìn)行前滾翻課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、教法得當(dāng)，學(xué)生樂于參與各項(xiàng)，課堂氣氛熱烈，照理講應(yīng)該是一堂“好課”。但對于課堂的有效性，本人提出了幾點(diǎn)質(zhì)疑：（1）教師第一次講解示范后，學(xué)生練習(xí)——學(xué)生有翻過去的，有翻不過去的；有些學(xué)生動作做的很完美，有些學(xué)生做的不太理想。（2）學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行各種方式的練習(xí)，最后完成前滾翻的練習(xí)。(3)筆者觀察，最后仍有小部分學(xué)生沒能完全掌握前滾翻的動作。反思一下課堂教學(xué)的有效性，小部分不會做或勉強(qiáng)能“前滾翻”的學(xué)生是否在本堂課的教學(xué)中得到教師的有效指導(dǎo)了呢？
　　對策：體育教師應(yīng)牢牢把握體育學(xué)科的性質(zhì)，把運(yùn)動技能傳授當(dāng)作體育課堂教學(xué)的“魂”，不斷練好自己的“內(nèi)功”，平時(shí)能認(rèn)真鉆研教材，“吃”透教材，了解研究學(xué)生的心理生理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，應(yīng)用有效的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下有效地掌握體育運(yùn)動技能。把體育課認(rèn)作一門只有專業(yè)人士才能勝任的學(xué)科，而并非是任何人都可兼任的學(xué)科。