1.在“聽”“看”的培養(yǎng)中，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如在老師講解活動(dòng)規(guī)則或動(dòng)作要領(lǐng)后，找出認(rèn)真聽的同學(xué)說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”學(xué)生回答問題后，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或發(fā)表自己的見解，老師說：“你把他沒有說到的又補(bǔ)充了，說明你很會(huì)聽?。　薄斑@么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你聽出來了，你的聽力真了不起！”有同學(xué)在示范動(dòng)作時(shí)，老師要讓學(xué)生說一下好的動(dòng)作和不足的地方。老師會(huì)說：“你看出了他的不足，可真幫了他的大忙?！遍L(zhǎng)期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)，學(xué)生就能養(yǎng)成好的“聽”“看”的習(xí)慣。
　　2.經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：學(xué)生在分組練習(xí)時(shí)，有個(gè)別學(xué)生不積極參與練習(xí)，干別的事情；課堂上老師找學(xué)生示范時(shí)，大部分學(xué)生無所事事……因?yàn)樗麄儧]事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事。老師在這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，“聽”“看”也是目標(biāo)，在“聽”“看”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”“看”中能激起學(xué)生思維的火花。當(dāng)學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)到“聽”“看”的重要性后，還應(yīng)該教給學(xué)生“聽”“看”的方法，培養(yǎng)其“聽”“看”的能力。
　　3.蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！钡湍昙?jí)的體育課堂中，我們可以多引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，充分利用這些素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；蜃寣W(xué)生看圖聽故事，再根據(jù)故事情節(jié)去參與練習(xí)，使學(xué)生身體練習(xí)與故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵(lì)學(xué)生多練多看，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。例如，我在教授前滾翻時(shí)，首先出示了兩張掛圖：一張是一個(gè)孩子不小心被別的孩子絆倒了，孩子硬硬的摔在了地上，臉、手、膝蓋都擦破了;一張是一名足球運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)攻時(shí)被防守隊(duì)員絆倒，進(jìn)攻隊(duì)員緊接著做了一個(gè)前滾翻，又站起來了，結(jié)果毫發(fā)未損。通過這兩張圖片的比較，除了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)前滾翻的用途和好處外，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻的興趣，為下一步學(xué)習(xí)動(dòng)作打下了基礎(chǔ)。
　　此外，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展各種形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力，也會(huì)收到意想不到的效果。
　　 （山東省寧陽縣伏山中心小學(xué)271408）
　　[點(diǎn)評(píng)]聽、看的能力應(yīng)從小培養(yǎng)，特別是聽、看的方法。體育活動(dòng)本來就是體力與智力并重的，在聽、看的同時(shí)，既是尊重別人的過程又是與別人互動(dòng)的過程，更是思考的過程，無聲、無形中對(duì)體育的思考與理解更利于學(xué)生身體力行的實(shí)踐。