[編者按]：2011年6月14日，沈陽市中小學體育校本課程培訓暨沈陽市渾南新區(qū)第二小學“體育校本課程研究”現場展示會在渾南新區(qū)第二小學召開，渾南二校向與會代表展示了校本特色操：身體素質天天練、形體操、跑跳操和英語操，孩子們以挺拔健美的身姿、新穎整齊的動作得到了大家的稱贊。另外，在活動現場，二校的三位老師分別執(zhí)教了一節(jié)課，充分展示了校本課程研究的成果：李麗老師的“形體基本功訓練”，王磊老師的“跪跳起”，楊萍老師的“形體——把桿練習”。
　　本刊特邀請沈陽市渾南二校校長叢蓮芳執(zhí)筆撰寫“做有意義的校本課程”一文以饗讀者，本文從“三本合一”“四步推動”“五大轉變”三大方面介紹了校本課程的開發(fā)研究，以期為全國學校的校本課程研究起到“它山之石”的借鑒作用。
　　
　　我校自2006年以來，根據遼寧省“十一五”規(guī)劃課題《中小學體育校本課程資源開發(fā)的實驗研究》的總體規(guī)劃與要求，開展了校本課程研究“形體健美校本課程的資源開發(fā)與實驗”，取得了顯著的成果。我校緊緊抓住“校本”“課程”“行動”呈現出“三本合一”“四步推動”“五大轉變”的原生態(tài)體育形體健美校本課程的魅力。
　　
　　一、校本課程確立的“三本合一”
　　
　　我們體育校本課程的確立經歷了調查與分析、定向和定位的過程。它是基于對校情、師情、生情的“三情”的認真分析上，實現了“三本合一”：即以校為本，以師為本，以生為本?！瓣P注每個孩子的成長，綻放每個孩子的興趣，分享每個孩子的成功”是我校的辦學目標，我們確定了“新學校，新課程，用特色課程改變每一個學生氣質”的內塑氣質修養(yǎng)、外強體魄形象的“形體健美”校本課程。
　　
　　二、校本課程實施的“四步推動”
　　
　　學校建立了足以穩(wěn)健操作的管理機構，成立了三級管理組織。管理格局中的強力支點，課程開發(fā)機構人員的廣泛空間，促發(fā)著校本課程實施中經歷的“四步推動”更加有效。
　　第一步：校本教材的開發(fā)
　　對現象的掌握讓我們在創(chuàng)編學校校本課程時能立足于對數據的科學分析，對生情的準確把握。我校校本課程開發(fā)的模式是調查——論證——評估——開發(fā)——實施。調查是教師在實踐中對自己所面對的教學對象進行調查分析，確定校本教材；論證是針對研究結果，從對學校特色發(fā)展的需要，確定校本課程的總體目標進行論證，制定校本課程的大致結構，對校本課程做出相應的價值定位，并制定《校本課程綱要》；評估是針對《校本課程開發(fā)指南》是否合理、可行與有效展開；開發(fā)是圍繞建立校本資源庫，進行課程資源開發(fā)的工作過程；實施是將確定的教材與教學內容逐步納入課程體系進行教學。在校本課程實施過程中逐步形成與完善對學生學業(yè)成績的評定標準與評價方式、教師對課程實施過程的評定標準與評價方式，并不斷提出改進建議修改實施方案。
　　第二步：校本教研的助跑
　　我校的校本課程建設有兩個主要特點，一是資源介入多，二是專業(yè)起點高。開課伊始，學校就先后聘請三名專業(yè)教師任教。每位教師在課堂教學中都爭做最好的自己。自加壓力，苛求成長，他們都有自己的職業(yè)成長計劃書。學校也制定了校本教研的基本框架，認真落實“四個一”，彰顯“教師教學有特點，學生學練有特長” 的體育教學特色：
　?。?）人人有研究課題，每年落實一項成果；
　?。?）人人有教學特色，每月展示一堂精品課；
　?。?）人人參與教研活動，每周有一個研究課題；
　　（4）人人開放平時體育課，每日有一節(jié)公開課展示。
　　結合基地校建設和校本課程實驗，認真實施“四個抓實”：
　?。?）抓實課堂：做到每節(jié)實驗課內容充實，教法得當，學法有效，使學生學有所得，練有所獲。
　?。?）抓實隊伍:定期不定期的對體育教師進行指導和培訓，并及時向主管領導通報學習、培訓進展情況，切實提高教師的業(yè)務水平和責任意識。
　　（3）抓實建制：為了充分發(fā)揮每位教師的作用，建立了問責制，按各自在這兩項工作中的分工，定期問責完成情況。
　?。?）抓實過程：根據工作需要主管領導都要將下一步的工作安排提前做好安排，使每一位教師能有時間做好準備，減少困難，更好的享受工作過程的樂趣。
　　教師以研究者的心態(tài)置身于校本教研中，以研究者的眼光審視分析教學理論與教學實踐的問題。問題課題化、研究常態(tài)化、課堂個性化形成了教師自主規(guī)劃和發(fā)展的特質。這樣的校本教研以行動推動研究，以研究提高行動效益，實現了個人發(fā)力和共同發(fā)力的效力增值。
　　第三步：校本課堂的高效
　　學生的幸福在課堂，教師的成長在課堂，以課堂教學為核心，是發(fā)揮校本教材在學校體育特色發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。自校本課程實施以來，我們就一直不斷探索“高效課堂”，構建科學合理的課堂教學模式。在認真上好每一堂課的基礎上，每一個教學單元的結束，都要對學生的相關素質機能進行測評，并根據測評結果制定相應的改進措施。為了提高教學水平，學校規(guī)定了日開放課，周示范課，月精品課的教學要求，力求每一節(jié)課都體現各自的教學特色，力求每一節(jié)課都能教法多樣、學法有效。
　　第四步：校本操作的模式
　　在這一環(huán)節(jié)中我們主要注重利用好學校體育的發(fā)展時空，抓好“四個時機”，即：抓好大課間，用好集中全體練的時機；抓好活動課，用好發(fā)展學生個性和自主鍛煉的時機；抓好各項比賽，用好有利于競爭、激勵的時機；抓好集體備課，用好展示各自才能的時機。
　　為了確保校本課程卓有成效，根據身體素質機能形態(tài)的測試結果和平常表現以及學校遠期發(fā)展目標，學校還啟動了“五二”健康、健美工程（即：每年兩次運動會（體育節(jié)）；每學期至少學會兩套健身操；每個教學單元至少學會兩種發(fā)展身體素質的方法；每天保證兩個小時的體育鍛煉；每課保證形體、素質兩個內容的課課練）?！拔宥】怠⒔∶拦こ獭笔菍π１菊n程的應用管理模式定位，是校本課程的拓展與延伸，也是課程建設的重要內涵。
　　
　　三、校本課程成果的“五大轉變”
　　
　　我校的體育校本課程因為融入了太多的思考和智慧，才實現了如今校本課程成果從量到質的轉變，由點到面的飛躍，從實踐到理論的突破。
　　1.校本空間由“課堂”到“課間”的轉變
　　課間或課余是另一種形式的課堂，是孩子成長的另一個重要時空。形成課間文化，讓所有的教師都承擔起形體健美教師的職責，班主任教師根據測試結果制定班級課間健身計劃，科任教師課前的“科學坐姿”練習以及平日的一個提示孩子挺拔身姿的小小動作，這一切都是他們在用行動貫徹著我們的校本體育。學校的形體系列大課間活動已成為體育工作的最大亮點。每個學生都掌握了形體操、健美操、英語操等多套自編操，解決了校本課程的無縫隙覆蓋。我們還配備并施行“三導師制”，體育教師、班主任、家長是每位學生導師，實現課堂內外、學校內外結合，形成無縫對接。
　　在這種情況下，新的活動形式出現了，這種形式就是組建社團，這一環(huán)節(jié)有以整班為單位全體普及的，有以學生特長為板塊的重點拔高的，形成了學校校本課程發(fā)展的三個階段，即：全面普及—分塊推進—重點培養(yǎng)；也邁上了體育校本前進的三個臺階，即：形成氛圍—人人參與—推出精品。校本課程成為了閃爍著個性光輝、散發(fā)著鮮活氣息的，深受學生喜愛的特色課程。
　　2.校本實施由“單項運動”向“全面聯(lián)動”的轉變
　　在我校，體育工作不是孤立存在的，而是做到了與藝術、英語等學科的整合，形成了相互借助、相互補充的全面聯(lián)動新格局。
　　德育處提出“爭做五種人”，其中“爭做健美人”的目標旨在磨練意志，增強自信；教導處提出“構建高效課堂”，為的是讓孩子有更多的時間去強體；英語組教師編排了十二套英語操，學生在學習英語的同時健美了身體；音樂組教師創(chuàng)編了幾十套形體訓練操，充實了校本教材內容，活躍了學生課余生活。我們還做到了家校聯(lián)動，假期的作業(yè)中總會有做健美操等體育作業(yè)元素。
　　3.校本目標由“幾個美少年”向“每個孩子都很美”的轉變
　　校本課程是為實現目標而提供的教育的載體和平臺，在這個過程中，我們的終極目標也是唯一目標永遠是孩子的變化與成長，它也是校本體育的追求。為真正實現校本課程的教育目標，學校確定了全面普及的初級目標，學校“四大普及”中“人人會打羽毛球，人人會做多套健美操”就是契合校本課程的特點和目標而確立的。
　　4.教師由“一枝獨秀”到“全體優(yōu)秀”的轉變
　　校本課程的開發(fā)與實施使學科教師們不再是一枝獨秀。校本課程開發(fā)與實施機構的每位成員如和諧的兄弟姐妹，互幫互助、共同進步。為了實現專業(yè)成長，全體優(yōu)秀，他們齊步走。是校本課程研究匯聚了他們的智慧，促進了他們業(yè)務的提升。
　　5.體育工作由“體育課程”向“體育文化”的轉變
　　我校所承擔的《形體健美及身體素質校本課程的資源開發(fā)與實驗》作為為省優(yōu)秀實驗項目，已順利結題。該實驗對學生體質健康測試的結果表明，我校學生的柔韌素質、肺活量遠高于省內平均水平。此項實驗成果現已成為貫穿學校體育工作的主線，并向學校體育的各個方面拓展。如今一至六年級全部開設形體與健美課程，真正實現“外練體質，內提氣質”的變化。
　　“五大轉變”既是我們校本課程開發(fā)與實踐的成果，也是展望校本課程的新起點，我們知道，漫長的體育校本課程研究與實踐剛剛萌芽，它還帶有草根的芳香，更帶有泥土的氣息?！白鲇幸饬x的校本課程”的宗旨是我們的目標，也正是因為目的清，方向明，學校有了屬于自己生命的“因校制宜”的課程，教師有了融入其中和學校一起主動發(fā)展的狀態(tài)，學生有了樂在其中、美在其中的幸福成長的童年。