經(jīng)常有老師提出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的常態(tài)課問題：“一個(gè)班級(jí)五六十個(gè)學(xué)生，一個(gè)教師上課，既要安排、照顧好全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，又要排除一切干擾因素，教師往往會(huì)手忙腳亂、顧此失彼。”由此所導(dǎo)致的后果也是無法預(yù)料的，特別是一些危險(xiǎn)性項(xiàng)目的教學(xué)，教師往往猶豫不決，既要集中注意力在學(xué)生的保護(hù)幫助上，又要兼顧分組輪換中沒有照顧到的這幾組學(xué)生，難怪有很多教師選擇了危險(xiǎn)系數(shù)較低的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。我們覺得這就是典型的教學(xué)組織問題，也是長(zhǎng)期困擾常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量提高的制約瓶頸。
　　
　　一、新授課的教學(xué)組織
　　
　　教學(xué)組織方法是為完成課的任務(wù)服務(wù)的，筆者以為，首先必須分析課的不同類型，新授課主要是初步掌握技能，讓學(xué)生大致形成基本的動(dòng)作概念。因此，教師的精力主要集中在激發(fā)全體學(xué)生的練習(xí)興趣上，使每一位學(xué)生盡量不掉隊(duì)，做好正確的示范，梳理好動(dòng)作要領(lǐng)（口訣）。此時(shí)，學(xué)生分組練習(xí)也不用分層，一般是統(tǒng)一學(xué)練。學(xué)習(xí)動(dòng)作進(jìn)一步深入，進(jìn)入后半部分學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的技能會(huì)出現(xiàn)分化，有的學(xué)生掌握得自然流暢，而有的學(xué)生就會(huì)遇到技術(shù)困難，很難定型，出現(xiàn)反復(fù)，動(dòng)作的好壞之分就慢慢顯現(xiàn)。這時(shí)，教師在巡回指導(dǎo)中，要抓住學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生，并選擇技能相對(duì)成熟定型的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幫扶，其他掌握情況比較好的學(xué)生，就可以放手讓他們自己學(xué)練，教師則可以選擇幾個(gè)典型的錯(cuò)誤和難點(diǎn)進(jìn)行部分集合，輔以講解、示范和運(yùn)用各種有效方法，為這些同學(xué)開“小灶”。
　　新授課尤其要注意體育尖子的行為，這部分學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和身體條件好，動(dòng)作很快就能掌握，于是不滿足于集體統(tǒng)一步驟的學(xué)習(xí)，喜歡嘗試更高層次的技能學(xué)習(xí)，或者容易在同學(xué)面前炫耀自己高人一等的動(dòng)作，此時(shí)往往出現(xiàn)組織上的問題。教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，積極引導(dǎo)這部分學(xué)生，將他們引到幫助其他學(xué)生的幫扶學(xué)練上，并適時(shí)提出“捆綁目標(biāo)”，實(shí)施一對(duì)一，一對(duì)二的幫扶。同時(shí)，在新授課學(xué)習(xí)的后半部分，讓這些學(xué)生進(jìn)行示范、演示動(dòng)作的學(xué)練成果，同時(shí)教師提出努力的方向，達(dá)到更高層次上的成功。新授課教師的主要精力分布在講解示范和集體指導(dǎo)上，但在組織上如果能適時(shí)的改變和調(diào)整策略，將會(huì)起到事半功倍的效果。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)練表現(xiàn)，以及動(dòng)作掌握的質(zhì)量狀況，根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)別或集體的行為指導(dǎo)和技能糾正。在技能形成過程中，經(jīng)驗(yàn)老道的教師會(huì)注意積累學(xué)生典型錯(cuò)誤發(fā)生的情況，甚至清楚大概占班級(jí)多少的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)預(yù)料之中的問題。如果是大部分的學(xué)生，就采用集體集合進(jìn)行集中糾正，個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤，則進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或由學(xué)生骨干進(jìn)行幫扶，這樣確保教學(xué)順利高效的進(jìn)行。
　　
　　二、復(fù)習(xí)課的教學(xué)組織
　　
　　復(fù)習(xí)課的組織是最為講究方法的，由于學(xué)生掌握動(dòng)作，層次分化較為明顯，一些運(yùn)動(dòng)、身體基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生困難，這樣課堂上的矛盾就出現(xiàn)了。一些同學(xué)能順利的完成技能，并深入學(xué)習(xí)，而有很大部分學(xué)生有可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。此時(shí)就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，重新確定各個(gè)層次的目標(biāo)：
　　1.對(duì)于動(dòng)作掌握較好的層次，要求學(xué)生提高動(dòng)作的難度和質(zhì)量，提高動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，由體育骨干或組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織練習(xí)。把中等程度的學(xué)生編成1-2組，也由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織練習(xí)，要求進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)作，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，開展互幫互學(xué)。教師要注意提供一些利于技術(shù)突破的輔助方法和器材，使這部分學(xué)生加速形成正確的技能，向最高層次的小組靠攏。衡量一堂課學(xué)生的技術(shù)、技能掌握程度，其重要的指標(biāo)是中等部分學(xué)生能否在技術(shù)上有所突破，因此教師要特別關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展情況。
　　2.讓一些體育尖子到掌握動(dòng)作比較差的小組去，開展一幫一的活動(dòng)。此時(shí)教師的主要精力還是放在中等部分學(xué)生身上，因?yàn)檫@部分學(xué)生涉及廣，而且更需要輔助手段和技巧的支持，如果處理不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生畏難、抗拒情緒，從而向差等轉(zhuǎn)化。
　　3.將精力分布在薄弱學(xué)生中，并適時(shí)引導(dǎo)尖子生。到了單元教學(xué)的后半部分，讓起初動(dòng)作技能掌握不是很好。后來掌握動(dòng)作超過中等程度的學(xué)生（要有意識(shí)地培養(yǎng)1-2名）和動(dòng)作完成比較好的尖子生，在全班進(jìn)行展示，談心得體會(huì)，尤其是動(dòng)作技能掌握從量變到質(zhì)變的過程，在某些突變的點(diǎn)上某些動(dòng)作學(xué)習(xí)的自身體驗(yàn)，促進(jìn)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高動(dòng)作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，要注意教師教學(xué)位置的選擇，使之有利于觀察和指導(dǎo)整個(gè)課堂。復(fù)習(xí)課一般采用分組輪換（一些學(xué)校場(chǎng)地器材緊張）或分組不輪換的組織模式，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的活動(dòng)范圍較大，各學(xué)習(xí)小組之間練習(xí)的場(chǎng)地距離較遠(yuǎn)，此時(shí)教師觀察課堂就比較被動(dòng)，容易產(chǎn)生視野的盲點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生容易“顧此失彼”。因此，教師要隨時(shí)注意選擇自己的課堂教學(xué)位置，不斷地積極巡回指導(dǎo)，做到腳勤、眼勤，使之能隨時(shí)觀察到每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況，并能利用在指導(dǎo)“此”內(nèi)容（小組）練習(xí)時(shí)的間隙，由“此”及“彼”地通視整個(gè)課堂，跟蹤“彼”的動(dòng)靜，觀察某些危險(xiǎn)苗頭的出現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)，及時(shí)消滅在萌芽狀態(tài)。
　　
　　三、如何把握組織的“度”
　　
　　課的組織形式和氛圍，包括隊(duì)伍的整齊劃一，學(xué)生紀(jì)律服從，還有學(xué)生注意力和思維活躍性。在過去的教學(xué)中，很重視練習(xí)的密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，注重嚴(yán)格的教學(xué)管理和組織，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)要緊湊，這些都是為了達(dá)到最大的練習(xí)效率。這些具體的措施往往是有效的，特別針對(duì)初中學(xué)生，在我們的教學(xué)中應(yīng)該積極提倡和發(fā)揚(yáng)。然而，我們不能忽視在嚴(yán)格的組織管理下，學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動(dòng)問題，因?yàn)檫@是有效提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生精神和思維如果經(jīng)?！坝坞x”于課堂之外，那么教師的組織將是被動(dòng)的，沒有任何生機(jī)可言。下面介紹兩個(gè)教學(xué)片段：
　　片段一：學(xué)生們分為4組，將報(bào)紙攤開以后放在胸前，并快速向前跑，不讓報(bào)紙掉下來。為了增加難度，教師要求第3次跑的時(shí)候?qū)?bào)紙折疊成1/2大小，迫使學(xué)生加速跑進(jìn)報(bào)紙才不會(huì)掉下。這個(gè)練習(xí)途中跑的方式比較新穎，后面的同學(xué)為了觀察前面同學(xué)是否掉了報(bào)紙，引起了隊(duì)形的混亂，四路縱隊(duì)一下子變成幾列橫隊(duì)，還有些同學(xué)在紛紛議論別組學(xué)生有作弊行為，此時(shí)隊(duì)形雖然有些亂，組織也有些失控，但同學(xué)們的注意力和思維還是相當(dāng)集中的。然而此時(shí)，任課教師卻嚴(yán)厲地喊了一聲“保持隊(duì)伍，各組站成一路縱隊(duì)”，于是隊(duì)伍又還原成開始前的整齊狀態(tài)，但學(xué)生向前觀察的視野受到限制，對(duì)如何解決問題的討論也被迫中斷，雖然組織上有序了，但學(xué)生的交流被迫停止，熱情也消失大半。
　　片段二：另一個(gè)國外教學(xué)場(chǎng)面：學(xué)生在上400米跑的課，場(chǎng)地上到處三三兩兩，有跑的、有圍圈坐的，還有寫什么的，而教師只顧站在終點(diǎn)持秒表在測(cè)成績(jī)。心生疑慮問了短長(zhǎng)才知道他們正在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和競(jìng)賽。再仔細(xì)觀察，學(xué)生們有的在商量比賽的戰(zhàn)術(shù)，有的在記錄、計(jì)算小組的成績(jī)，有的則在給隊(duì)友加油，有的則以小組為單位做準(zhǔn)備活動(dòng)，也有人跑到老師那里去問問題或打探虛實(shí)……一個(gè)貌似松散的教學(xué)氛圍卻緊緊地扣在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上。課顯然沒有拘泥表面整齊劃一，卻通過教師巧妙的教學(xué)組織和小組學(xué)習(xí)法達(dá)到全體學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的一致（摘自毛振明《“死”與“活”，“形”與“神”》，2003年《中國學(xué)校體育》第3期）。
　　由此可見，課堂上（特別是復(fù)習(xí)課和技術(shù)課的后半部分），教師講解示范，并提出相應(yīng)具體而實(shí)際的練習(xí)目標(biāo)以后，就要給學(xué)生自己練習(xí)的自由度，讓學(xué)生自己感受、自己學(xué)練。教師關(guān)注的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維的激活程度，注意力是否集中。只要能使學(xué)生認(rèn)真地想、積極地練，那么課上的再“活”都不會(huì)亂，再嚴(yán)謹(jǐn)也不至于死板。但如果沒有學(xué)生的集中注意力、積極參與，課堂就如同“放羊”，練習(xí)就成為“枯燥訓(xùn)練”，體育課就會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是無味、恐懼、疲憊的。因此，教師要解決一個(gè)觀念性問題，即對(duì)學(xué)生放心、放手、放權(quán)（當(dāng)然這是對(duì)初中八年級(jí)以上的學(xué)生而言）。不放心，求穩(wěn)怕亂是癥結(jié)，有的活動(dòng)表面看來似乎有些“亂”，其實(shí)是“活而不亂”，正如上述案例所展現(xiàn)的。當(dāng)然也不是漫無邊際地讓學(xué)生想怎么就怎么。只要學(xué)生按教師的要求進(jìn)行練習(xí)，教師完全可以放手，可以更好的發(fā)揮學(xué)生之間相輔相成、相互促進(jìn)的幫扶功能。
　　在每一節(jié)常態(tài)課開始之前，要充分準(zhǔn)備好場(chǎng)地器材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最有利的練習(xí)條件。除了場(chǎng)地器材的安全和衛(wèi)生要求外，還應(yīng)在設(shè)備條件允許的情況下，確保在器材的數(shù)量和規(guī)格上適應(yīng)教學(xué)的需要，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況，調(diào)節(jié)器材的高低、寬窄，沙坑松軟程度，跳板的近遠(yuǎn)，便于教師實(shí)行統(tǒng)一管理，區(qū)別對(duì)待，因材施教。組與組之間練習(xí)的距離盡量縮短，器材之間的布局要有利于學(xué)生練習(xí)和相互觀察，有利于教師觀察課堂效果，指導(dǎo)練習(xí)。
　　常態(tài)課教學(xué)組織形式到底選擇哪一種形式最為合理有效？應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)的規(guī)律，既考慮教學(xué)的外部條件，又考慮師生的內(nèi)在實(shí)際可能性，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)來確定，不能籠統(tǒng)地說何種教學(xué)組織形式為最佳。為了便于教學(xué)，便于學(xué)生適應(yīng)，提高教學(xué)的有效性，教學(xué)組織形式不宜頻繁更換，應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。