2011年本文作者“體育教案”與“課堂教學(xué)”系列論文選題
　　第一部分 “體育教案”部分
　　論文1：從名稱歸類談體育教案命名的規(guī)范性問(wèn)題
　　論文2：論體育教學(xué)目標(biāo)的“具體化”和“可操作性”問(wèn)題
　　論文3：論體育教學(xué)過(guò)程的“合理分段”問(wèn)題
　　論文4：論體育教案核心結(jié)構(gòu)要素的“取舍”問(wèn)題
　　第二部分 “課堂教學(xué)”部分
　　論文5：“集合整隊(duì)”——體育課上不可忽視的課堂常規(guī)
　　論文6：“成體操隊(duì)形散開(kāi)”——體育課上不夠規(guī)范的口令
　　論文7：“頭肩寫(xiě)字操”——提高積極性的徒手操創(chuàng)編與實(shí)施
　　論文8：“真聰明”——體育課上不可濫用的表?yè)P(yáng)語(yǔ)
　　論文9：“扎堆”——規(guī)避體育課堂形式上的探究學(xué)習(xí)
　　論文10：“老師您真棒”——體育教師示范的真本事
　　論文11：“注意安全”——體育課上不夠具體的安全提示
　　論文12：“游覽江山”——體育課上走進(jìn)誤區(qū)的放松活動(dòng)
　　
　　體育課上的口令不論是在開(kāi)始部分、結(jié)束部分，還是體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)基本部分，處處都可以聽(tīng)到老師組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生等發(fā)出的口頭指令。如“集合、立正、向右看——齊”等口令?！俺审w操隊(duì)形散開(kāi)”是準(zhǔn)備活動(dòng)中做徒手操、結(jié)束部分中放松運(yùn)動(dòng)，以及基本部分個(gè)別練習(xí)散開(kāi)隊(duì)形口令的一部分，但有些老師在教學(xué)中卻將其作為調(diào)整隊(duì)形的完整口令。這是不規(guī)范的，因?yàn)?，這樣的不完整口令，學(xué)生在散開(kāi)的時(shí)候由于缺少基準(zhǔn)學(xué)生，還缺少明確的間距指令，結(jié)果很難達(dá)到預(yù)期的隊(duì)形。除此之外，在體育課上還有不清晰甚至錯(cuò)誤的口令?；诖?，既不能忽視口令，更要把握如何規(guī)范使用口令。
　　
　　一、 口令概念界定的多元現(xiàn)象
　　
　　關(guān)于口令，無(wú)論是否對(duì)此進(jìn)行概念的界定，體育老師一般不會(huì)出現(xiàn)因未掌握口令的概念而不知道口令是什么的現(xiàn)象。但為了更好地有效使用口令，了解口令的概念也十分必要。目前，不同的研究者對(duì)口令有著不同的界定，如表1所示。
　　從表1可以看出，不同的研究者對(duì)口令有著不同的界定形式，但已達(dá)成共識(shí)的是大家都認(rèn)為是“口頭命令”，只是各自的側(cè)重點(diǎn)有所不同，有的較為詳細(xì)，有的較為簡(jiǎn)略。張振河[1]在“淺談口令在體育教學(xué)中的運(yùn)用”研究中對(duì)口令的界定較為全面，即把下達(dá)口令的對(duì)象、要求、方法、形式等都做了較為詳細(xì)的表述。但對(duì)口令概念的描述無(wú)論長(zhǎng)短，只要能將其作為口頭命令表達(dá)清楚即可，對(duì)于一線教師而言，關(guān)鍵問(wèn)題是要掌握哪些口令，如何正確使用口令。
　　
　　二、口令的多視角分類
　　
　　1.已有分類形式分析
　　對(duì)體育課上的各種口令進(jìn)行歸類，不同的研究者有著不同的分類方式，歸納結(jié)果如表2所示。
　　從表2可以看出，目前的多種分類形式，都或多或少的存在著一定的問(wèn)題，最為突出的是第6種分類形式，存在多種分類依據(jù)并存的現(xiàn)象，如前兩個(gè)是按照有無(wú)預(yù)令來(lái)分的，第3個(gè)“行進(jìn)間的口令”是按照動(dòng)靜情況分的，分解動(dòng)作的口令實(shí)際上并非是一類口令，而是一種口令的分解教學(xué)法；提示性口令和前幾個(gè)又都不屬于統(tǒng)一分類依據(jù)。除此之外，還有人將口令劃分為隊(duì)列口令、基本體操口令、數(shù)字口令、武術(shù)口令、信號(hào)口令等。
　　由此可見(jiàn)，目前，關(guān)于口令的分類并不完善，基于上述分類存在的諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)采用多視角形式進(jìn)行分類，否則上述問(wèn)題很難避免。
　　2.口令的多視角分類方法
　　口令究竟該如何分類，不同的研究者有著不同的分類思路和形式，之所以出現(xiàn)上述多樣化的分類方式，說(shuō)明口令可以從多個(gè)視角來(lái)歸納(如表3所示)。
　　從表3可以看出，目前體育課堂上所用的口令，可以從多個(gè)視角進(jìn)行劃分，但每一種劃分類型，并非是孤立的，而是相互有交叉的，如按表述方式來(lái)分的數(shù)字式口令，和從內(nèi)容歸屬來(lái)劃分的領(lǐng)操口令就具有交叉性，也就是說(shuō)，領(lǐng)操口令大都也是用數(shù)字式來(lái)表達(dá)的。當(dāng)然，除了上述分類方式以外，還可以從更多的視角對(duì)口令進(jìn)行歸類。
　　
　　三、取決口令效果的關(guān)鍵要素
　　
　　體育教師在體育課上喊口令時(shí)不但需要聲音洪亮，口齒清楚，指示明確，更要把握好口令呼喊的關(guān)鍵要素。如口令的語(yǔ)速、音量、輕重、節(jié)拍、聲調(diào)等。
　　1.口令的語(yǔ)速
　　體育教學(xué)口令的語(yǔ)速是呼喊的快慢。口令的語(yǔ)速是依據(jù)需要來(lái)控制和調(diào)節(jié)的，不同的口令自身有著固有的呼喊速度，另外，根據(jù)學(xué)生數(shù)量的不同，同一個(gè)口令用在學(xué)生數(shù)量不同的課上，語(yǔ)速也需要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如學(xué)生人數(shù)少時(shí)和學(xué)生人數(shù)多時(shí)，“向右看齊”的口令就會(huì)有一定的差異性，人數(shù)越多語(yǔ)速越慢，需要讓大家集中起來(lái)，反之亦然。
　　2.口令的音量
　　體育課上所使用的口令，其音量需要有多大？不同的口令具有不同的要求，不同的教學(xué)班級(jí)人數(shù)，發(fā)出每一個(gè)口令的音量也有所區(qū)分，但總的來(lái)說(shuō)，能夠讓全班同學(xué)都能聽(tīng)清楚為最基本原則。但切記無(wú)論多少學(xué)生的體育課，教師都始終保持一個(gè)音量喊口令，有效的口令是應(yīng)該有音量大小變化的。
　　3.口令的輕重
　　體育課上的口令除了要有一定的音量，確保口令清晰外，有的口令本身需要發(fā)音變化，有輕重緩急之分，如“向右——轉(zhuǎn)”中的“右”字和“轉(zhuǎn)”字都應(yīng)該加重音量，讓每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清方向和動(dòng)作要求?！跋蛴铱础R”中的“齊”字的音量也應(yīng)適當(dāng)提高。這些音量輕重的變化，使得口令顯示出一定的層次感和節(jié)奏。
　　4.口令的節(jié)拍
　　體育課上使用的口令除了有語(yǔ)速、音量、輕重外，正確口令的發(fā)出是有一定節(jié)拍的，如“齊步——走！”的口令共占三拍，其中，“齊步”一拍，“走”一拍，在“齊步”與“走”中間空一拍，也就是說(shuō)，“步”字拖延一拍?！跋蛴摇D(zhuǎn)”與“齊步——走”的節(jié)拍要求相同。[5]按照口令的節(jié)拍來(lái)看口令的話，將能夠使其規(guī)范，否則，隨意性較強(qiáng)的不按節(jié)拍喊的口令將直接影響口令下達(dá)效果。
　　5.口令的聲調(diào)
　　口令無(wú)論是由數(shù)據(jù)組成還是由字詞組成，數(shù)字和文字都有相應(yīng)的聲調(diào)，如“向右——轉(zhuǎn)”這一口令中的“轉(zhuǎn)”字，本來(lái)應(yīng)該是第三聲（轉(zhuǎn)身）或第四聲（轉(zhuǎn)動(dòng)），但，口令中的“轉(zhuǎn)”被作為第一聲來(lái)喊。其他口令中也有同樣的規(guī)律，如“立正”中的“正”字本應(yīng)是第四聲，口令中也作為第一聲來(lái)喊。還有如“向右看——齊”，“齊”本應(yīng)是二聲，但在口令中也是一聲。因此，在下達(dá)動(dòng)令時(shí)，不管動(dòng)令原來(lái)讀哪一個(gè)聲調(diào)，下達(dá)口令時(shí)都應(yīng)發(fā)第一聲。
　　
　　四、體育課上出現(xiàn)的不規(guī)范口令
　　
　　體育課上老師發(fā)出的口令并非都是規(guī)范的，有的口令不清晰，有的口令不完整，還有的口令出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，在練習(xí)中甚至出現(xiàn)多種動(dòng)作或方向，結(jié)果就會(huì)不同程度地影響到課的組織效果。通過(guò)觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，這些不規(guī)范口令包括如下幾種情況。
　　1.不清晰口令
　　有的體育課上老師口令不夠清晰，原因很多，諸如教師本身發(fā)音問(wèn)題，如方言過(guò)重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人語(yǔ)言習(xí)慣不良，缺乏對(duì)正確標(biāo)準(zhǔn)的口令的掌握等等都有可能發(fā)出不清晰的口令。如有人說(shuō)，“小的時(shí)候老師體育課上喊‘公氣公備，預(yù)備——.跑！’的口令，上了大學(xué)才搞明白是‘各就各位，預(yù)備——跑！’”；還有的老師把“各就位”喊成“哥齊位”，“立正”喊成“一周”這樣的口令實(shí)在是不清晰，慶幸的是沒(méi)聽(tīng)清口令是什么的學(xué)生倒知道動(dòng)作如何做。但從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)看，口令的清晰化是十分必要的。
　　2. 不完整口令
　　體育課上教師發(fā)出的口令有的不夠完整，如在準(zhǔn)備活動(dòng)部分，組織學(xué)生做徒手操前要讓學(xué)生散開(kāi)時(shí)，發(fā)出的“以某某為基準(zhǔn)，成體操隊(duì)形散開(kāi)”，“以某某同學(xué)為基準(zhǔn)，向兩邊以一臂距離散開(kāi)”等就屬于不完整口令。做徒手操的隊(duì)形散開(kāi)方法，如果僅僅發(fā)出的是這樣的口令，學(xué)生尤其是新生很難散開(kāi)到目標(biāo)位置。假如說(shuō)在此基礎(chǔ)上，加上向某一方向看齊的口令，就會(huì)更加明確。如以右排頭為基準(zhǔn)，可以發(fā)出“全體都有，以右排頭為基準(zhǔn)，兩臂側(cè)平舉，成體操隊(duì)形散開(kāi)，向右看——齊”的口令，幾列橫隊(duì)學(xué)生聽(tīng)到老師的口令后就能馬上散開(kāi)到位。
　　
　　另外，出現(xiàn)不完整口令較為普遍的是，下達(dá)了“向右看齊”“向中看齊”等口令后，忘記喊“向前看”的口令。
　　3.不正確的口令
　　有些體育課上出現(xiàn)有不正確的口令，如有老師喊“原地踏步——踏”、“原地踏足——踏”，這兩種口令方式都是不規(guī)范的，正確的口令應(yīng)該是“原地踏步——走”。除此之外，還有其他一些錯(cuò)誤的口令方式，如行進(jìn)間喊“一二一”口令時(shí)，“一”總是落在右腳上，而不是左腳上，這種錯(cuò)誤也不少見(jiàn)。一方面可能是老師不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，另一方面，或許個(gè)別老師對(duì)此缺乏研究。又如，行進(jìn)間行走變立定時(shí)，往往該喊“立定”的卻喊成了“立正”。還有如一節(jié)小學(xué)投擲課上，老師本來(lái)打出的手勢(shì)是想讓學(xué)生站成四列橫隊(duì)，但卻發(fā)出的是“成四路縱隊(duì)集合”，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)不懂口令，通過(guò)看手勢(shì)，站成了四列橫隊(duì)。這樣的錯(cuò)誤，體育課上是應(yīng)該盡量避免的。還有就是，向前幾步走的口令，一定要喊成單數(shù)，但教學(xué)中往往有老師喊成雙數(shù)，如喊“向前兩步——走”，這也是錯(cuò)誤口令。
　　
　　五、把握呼喊口令的技巧
　　
　　1.教師喊口令的技巧
　　體育課上有些口令如果不掌握技巧可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤執(zhí)行，如行進(jìn)間向左轉(zhuǎn)走的口令就是如此。需要預(yù)令和動(dòng)令都落在左腳上，但是，如果不把握技巧而直接連續(xù)喊的話很容易落錯(cuò)腳，因此，需要掌握一定的技巧與方法。行進(jìn)間向左轉(zhuǎn)彎走的口令“喊完‘一、二、一’后，停一拍，此時(shí)右腳向前一步，再喊‘向左轉(zhuǎn)——走’，動(dòng)令落在左腳，再停一拍，右腳向前半步，腳尖稍向左，向左轉(zhuǎn)體90度，同時(shí)出左腳，隊(duì)伍向新的方向行進(jìn)?！盵6]
　　行進(jìn)間轉(zhuǎn)法的口令喊法是有一定技巧的，無(wú)論是行進(jìn)間向左、向右，還是向后轉(zhuǎn)走，都有一定技巧。其中，向左轉(zhuǎn)走的口令技巧，可記成“左起左落”，即口令的第一個(gè)字起始于左腳，動(dòng)令落于左腳。向右轉(zhuǎn)走相反，口令可記成“右起右落”。具體喊法：用“1-2-1”調(diào)整步伐時(shí)，在喊完“1-2-1”后空一拍，再喊“向左轉(zhuǎn)——走”，這樣，往往不會(huì)喊錯(cuò)。而向右轉(zhuǎn)走的喊法是，喊完“1-2-1”口令后，不空拍，直接喊“向右轉(zhuǎn)——走”，也不容易出錯(cuò)。
　　2.學(xué)生呼應(yīng)口令技巧
　　有的體育課，尤其是小學(xué)階段的體育課，有些口令如果能夠讓學(xué)生適時(shí)作出呼應(yīng)，口令的效果將會(huì)更加突出，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性也能大為增強(qiáng)。如徒手操，教師喊一個(gè)八拍的前四拍1、2、3、4，學(xué)生可以呼應(yīng)5、6、7、8，喊后四拍。另外，即便是立正、稍息這樣的口令，也可以讓學(xué)生有一個(gè)很好的呼應(yīng)，如天津小學(xué)劉新建老師的常規(guī)體育課上，“稍息”口令發(fā)出后，學(xué)生齊聲說(shuō)“左出”，“立正”口令后，學(xué)生齊聲說(shuō)“左進(jìn)”。一方面讓學(xué)生明白了這兩個(gè)口令下達(dá)后出腳和收腳的方法，另一方面，學(xué)生邊喊邊做更有積極性。還有的老師發(fā)出“向右——轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生呼應(yīng)“1—2”等都是提高學(xué)生積極性的技巧。
　　
　　六. 結(jié)束語(yǔ)
　　口令是體育教師的基本功，也是組織好課堂的關(guān)鍵指令。對(duì)口令把握的程度決定著使用的效果，除了要了解哪種口令應(yīng)如何規(guī)范呼喊和做動(dòng)作，還應(yīng)該根據(jù)不斷的經(jīng)驗(yàn)積累掌握一定的技巧，使得口令能夠充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而有利于促進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，要完全將口令統(tǒng)一起來(lái)，也是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榭诹畛艘?guī)范，還受到多種因素的影響，如學(xué)生人數(shù)，上課地點(diǎn)，學(xué)生對(duì)口令的熟悉程度，師生的默契程度等等。因此，口令規(guī)范是最基本要求，但在此基礎(chǔ)上允許靈活掌握口令的語(yǔ)速、音量等的適當(dāng)調(diào)整與適時(shí)控制。
　　
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