一節(jié)高二年級的跳繩課，教師把學(xué)生分成人數(shù)相等的5組。當(dāng)教師組織學(xué)生做完徒手操等準(zhǔn)備活動以后，進入到基本部分的學(xué)習(xí)，要求每組學(xué)生集中討論，探究兩人雙繩同時搖的方法，并要求學(xué)生能夠成功跳進跳出，集中展示后，又分散讓每組學(xué)生集中討論交叉搖三條長繩、四條長繩的搖法和成功跳法。從形式上學(xué)生是一會兒以小組為單位“扎堆”討論，一會兒全班同學(xué)集中一起分享探究成果，這種形式是真正意義上的探究學(xué)習(xí)嗎？如果不是問題在哪兒？體育課上如何正確引入探究學(xué)習(xí)？ 本研究重點分析了新課改后體育課上探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)，分析了體育課上引入探究學(xué)習(xí)的利弊，最后對體育課探究學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)因素進行了分析，從而重新解讀探究學(xué)習(xí)的理論與方法。
　　1.新課改后體育課上探究學(xué)習(xí)誤區(qū)
　　體育新課程改革提倡用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式組織好課堂教學(xué)工作，但當(dāng)一線教師在體育課上引入探究學(xué)習(xí)的時候卻存在著這樣或那樣的誤區(qū)，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.1 誤區(qū)一：把“扎堆”當(dāng)作“探究”
　　筆者在此用“扎堆”一詞代替體育課上的分組討論形式，其主要原因是，當(dāng)我們在看一節(jié)體育課的時候，任課教師所組織的分組討論一方面很難聽清楚、看明白學(xué)生在討論什么問題。甚至有的課上，教師剛一安排好各組分開討論，時間不到1分鐘就立刻吹哨集合，讓學(xué)生談各組討論的結(jié)果，有的是以展示的形式，有的是以口頭表述的形式，但無論用什么形式，教師所安排的這些所謂的探究，經(jīng)歷的是反反復(fù)復(fù)的分分合合，表面上看，只看到學(xué)生連續(xù)多次的“扎堆”。但由于每次“扎堆”的時間過于短暫，基本上難以討論出一個像樣的問題，甚至一個簡單的問題都來不及討論。因此，探究不是簡單的形式上的“扎堆”，“扎堆”也不是探究，探究不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是探究什么樣的問題，問題來自何方？探究過程與結(jié)果如何？
　　1.2 誤區(qū)二：有“提問”就是“探究”
　　不同的老師對探究學(xué)習(xí)方式的理解不盡相同，有些從形式上認(rèn)為“扎堆”就是探究，還有些人從內(nèi)容上認(rèn)為只要在體育課上有提問、多提問就是運用了探究學(xué)習(xí)，其實不然。提問，就體育課堂而言，它有可能出現(xiàn)在從課的開始到課的結(jié)束的任何一個環(huán)節(jié)之中。提問，就難易程度而言，從目前的課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有無需回答的問題，又有通過認(rèn)真思考學(xué)生難以找到答案的問題。提問，就發(fā)出者而言，有教師向?qū)W生的發(fā)問，也有學(xué)生向教師提出的問題。探究學(xué)習(xí)問題源于何方？需要的是多大難度的問題，是如同小猴子摘桃子，不跳就能摘到，還是跳一跳才摘到，甚至再跳也摘不到？是先拋出問題讓學(xué)生探尋答案，還是讓學(xué)生探尋更多的問題并討論獲取答案？在以上這些問題都不十分清晰的時候，一味地說有提問就是探究顯然不夠慎重。
　　1.3 誤區(qū)三：“探究”就要展示“成果”
　　體育課上在探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用方面，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的探究學(xué)習(xí)，任課教師都會最后讓學(xué)生以個人或小組的形式展示探究成果，和大家一起分享，而很少有老師關(guān)注學(xué)生分享探究的過程，探究成果不突出的或探究失敗的情況下，更不被重視。這種僅關(guān)注探究成功者的思想是具有一定片面性的，可以說，某種意義上已經(jīng)偏離了探究學(xué)習(xí)方式在體育課程教學(xué)中的核心價值。探究本身就存在著成功與失敗，探究的成功如同找到了正確的答案，相反是沒有找到答案，或找到的是錯誤的答案，因此，探究的初衷并不是一定要有一個正確的結(jié)果，注重的應(yīng)該是一個探究的過程，讓學(xué)生掌握的是一種學(xué)習(xí)方式，而不是一味地只追求結(jié)果?；诖?，轉(zhuǎn)變對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識是正確引入探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。如果能夠從這種錯誤認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來，那些“扎堆”就是探究，有“提問”就是探究的錯誤思想就自然不會長期滯留在人們的頭腦之中。
　　1.4誤區(qū)四：有“探究”就是“好課”
　　新課改后，在組織體育課堂以及判斷什么樣的課是好課的時候，一些人把目光轉(zhuǎn)向了探究學(xué)習(xí)，一方面認(rèn)為體育課堂上運用探究方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)真貫徹了新課改精神和新課標(biāo)理念；另一方面認(rèn)為有探究的課就是好課。這種形式化、單維度的判斷方法顯然是不全面的。即便是有探究的一堂課，要想判斷是否是一節(jié)好課，我們還要分析探究方法運用得是否科學(xué)合理，是否符合探究學(xué)理，如果是盲目的、無意義的探究，顯然不能算作一堂好課。有時還有可能成為令人遺憾的課堂，甚至一堂失敗的課。比如，一節(jié)體育課，內(nèi)容選擇、課堂組織、教學(xué)設(shè)計等都有其獨特性，本應(yīng)理所應(yīng)當(dāng)稱作一堂好課，但因不恰當(dāng)?shù)夭捎昧诵问交瘒?yán)重的探究學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在所謂的討論中一言不發(fā)，一動不動，有時因給予討論的時間過短，根本來不及發(fā)言和活動，結(jié)果在展示的時候場面很尷尬，成了一堂遺憾課?；诖?，既不是有探究就是“好課”，也不是“好課”一定需要探究。相反，有時課堂上會因為不恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)而影響全局和整體效果。筆者認(rèn)為，如果一節(jié)課上安排有探究學(xué)習(xí)方式，我們并不能從形式上說有探究就一定是好課，而是要看該探究活動能否稱得上“優(yōu)探究”，因此，在課堂上其他方面都顯得很優(yōu)秀的時候，有探究可以升級為“優(yōu)探究”才是好課。認(rèn)為有探究就是好課的教師有時候會出現(xiàn)滿堂探究的現(xiàn)象，甚至也會走進堂堂探究的誤區(qū)。
　　基于此，一線教師要正確認(rèn)識和運用探究學(xué)習(xí)，應(yīng)避免因形式上的探究走向一個或多個誤區(qū)之中。
　　2.體育課引入探究學(xué)習(xí)的利弊分析
　　自從基礎(chǔ)教育課程改革啟動以后，各學(xué)科教學(xué)方法變革方面，都在課堂上積極引入了一些新的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。體育學(xué)科也不例外，從新課改初期直到目前的體育課堂上我們都可以或多或少地看到有些教師在課堂上不同程度地在運用探究學(xué)習(xí)。然而，從探究學(xué)習(xí)在體育課上出現(xiàn)的這樣或那樣的問題中我們不難看到，探究學(xué)習(xí)的引入是應(yīng)該有條件的，有方法的，如果不假思索地盲目引入，不但有時發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，反而還會影響有效教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)的達成?；诖?，筆者就探究學(xué)習(xí)在體育課堂被引入的利與弊進行多視角分析，為體育教師更好地把握課堂提供新的思路。
　　2.1探究學(xué)習(xí)利弊在體育課中的表現(xiàn)
　　體育課堂引入探究學(xué)習(xí)有利有弊，探究學(xué)習(xí)組織得好有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，以及解決問題的能力。但假如組織方式不正確或?qū)μ骄繉W(xué)習(xí)的理解不到位，在課堂上，引入探究學(xué)習(xí)的時候就會流于形式，走過場，浪費上課的時間，而且也會對學(xué)生在思考問題能力培養(yǎng)方面帶來一定的負(fù)面影響。如學(xué)生在反復(fù)的扎堆與集合形式上的探究組織下，會在以后的問題探究中出現(xiàn)浮躁現(xiàn)象，不能深入思考問題，當(dāng)然對問題的探究深度也會不夠，難以找到真正的答案和發(fā)現(xiàn)更深層的問題?？傊骄繉W(xué)習(xí)盡管是一種非常有價值的學(xué)習(xí)方式，但是一旦組織上出現(xiàn)偏差，其積極的一面就會蕩然無存。為了防止不利因素，減少由此產(chǎn)生的弊端，要在全面理解并掌握正確方法的前提下，自如地組織探究學(xué)習(xí)。
　　2.2 規(guī)避探究學(xué)習(xí)在體育課堂的負(fù)面效應(yīng)的方式方法
　　體育課上引入探究學(xué)習(xí)其主要目的是為了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性及主體作用，掌握新的學(xué)習(xí)方式，從而促進有效教學(xué)。但是，由于不同的老師對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識上有一定偏差，結(jié)果導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)的效果參差不齊。如何才能變消極為積極，變被動為主動呢？筆者認(rèn)為，重新對體育課堂引入探究學(xué)習(xí)的必要性進行一次評估，如果屬于不適宜引入探究學(xué)習(xí)的體育課，應(yīng)盡量避免形式上的探究學(xué)習(xí)；如果是可以引入的，在沒有牢固掌握探究學(xué)習(xí)組織的方式方法的前提下，也應(yīng)盡量不選擇該方式；如果是十分有必要引入的，需要任課教師在牢固掌握探究學(xué)習(xí)組織的理論與方法的基礎(chǔ)上有效引入，否則就難以得到理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，掌握組織方法與技巧并非簡單翻閱探究學(xué)習(xí)相關(guān)理論就能深刻領(lǐng)悟，需要一線教師花費一定的時間和精力研究已有體育課堂上的探究學(xué)習(xí)是否有問題，問題產(chǎn)生的根源，如何解決？要提高探究學(xué)習(xí)的組織能力，可以采取有針對性地看課，在看課過程中，把注意力大都集中在任課教師組織探究學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)，記錄探究學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果、形式與內(nèi)容、技巧與方法等，找到問題并提出解決問題的方略。通過反復(fù)的看課與分析，方能對探究學(xué)習(xí)深入理解并應(yīng)用自如。
　　
　　2.3 確保有效教學(xué)正確引入探究學(xué)習(xí)的前提和條件
　　體育課堂引入探究學(xué)習(xí)無論是認(rèn)識上還是實踐上，都或多或少地存在著一定的誤區(qū)和錯誤現(xiàn)象，結(jié)果難以收到較理想的教學(xué)效果。因此，要想有效引入探究學(xué)習(xí)需要具備一定的前提和條件。
　　2.3.1 前提
　　作為任課教師要想在體育課堂上正確引入探究學(xué)習(xí)，就需要深刻把握探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，了解探究學(xué)習(xí)的主要目的和深遠(yuǎn)意義。有研究表明，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性等特征。事實上，探究學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，這些品質(zhì)也都是學(xué)習(xí)型社會所必需的。
　　2.3.2 條件
　　確保有效教學(xué)正確引入探究學(xué)習(xí)的條件是：其一，探究學(xué)習(xí)需要的是有一定難度的運動技能的學(xué)習(xí)。如果從學(xué)理上來定位的話，屬于會與不會有明顯區(qū)別的運動技能，至少也是中間型難度的運動技能。那些會與不會沒有明顯區(qū)別的運動技能的學(xué)習(xí)一般很少用探究學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。其二，師生尤其是學(xué)生要具有一定的問題意識，具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，如果學(xué)生缺乏問題意識，即便是引入探究學(xué)習(xí)，學(xué)生依然會很被動，要么等待教師給予答案，要么聽其他同學(xué)討論，自己很難積極主動地參與其中。其三，教師要掌握評價探究學(xué)習(xí)的有效方式和技能。探究學(xué)習(xí)的評價并非簡單地展示探究的結(jié)果，而是要求學(xué)生既能夠通過探究學(xué)習(xí)體驗整個過程，還要能夠描述和展示探究的結(jié)果，交流探究的價值和收獲，無論探究的結(jié)果是成功的還是失敗的，都值得交流，切忌只注重探究有成功結(jié)果的學(xué)生，這樣不但不能很好地激勵成功探究者的探究精神，還有可能無形中對積極探究但未獲得成功的學(xué)生造成負(fù)面影響，不利于激勵他們的探究精神和問題意識。
　　3.體育課探究學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)因素分析
　　3.1 探究學(xué)習(xí)與課堂
　　體育探究學(xué)習(xí)盡管看似僅僅是在課堂上實施，實際上探究學(xué)習(xí)的問題意識，以及探究過程中所運用到的大量知識及信息并非完全源于課堂，因此，探究學(xué)習(xí)要做到課堂內(nèi)外的有機結(jié)合。具體的結(jié)合方式很多，如任課教師可以在一次課的結(jié)束部分提示同學(xué)們下節(jié)課將對某一個或多個問題進行專題討論，讓同學(xué)們在課下有一定的準(zhǔn)備，以便于提高課堂上的探究學(xué)習(xí)效果。還可以將課上未能得到有效解決的問題布置成課外作業(yè)，讓同學(xué)們以獨立或結(jié)伴的形式在課后深入探討。還可以讓學(xué)生把課堂上遇到的問題在課下尋找答案，下節(jié)課上陳述或展示探究的結(jié)果等等。諸如此類的形式，都是探究學(xué)習(xí)所不可缺少的。探究學(xué)習(xí)離不開課堂外學(xué)生的自學(xué)，更離不開課堂內(nèi)教師的正確引導(dǎo)，只有課堂內(nèi)外的有機結(jié)合才能使探究學(xué)習(xí)更加凸現(xiàn)其價值和優(yōu)勢。
　　3.2 探究學(xué)習(xí)與教師
　　體育探究學(xué)習(xí)與任課教師的關(guān)系非常密切，并非在課堂上提出幾個問題讓學(xué)生討論，或組織學(xué)生頻繁“扎堆”就是完成了探究學(xué)習(xí)中的教師作用。在探究學(xué)習(xí)中，教師實際上也同樣具有多重角色，根據(jù)探究學(xué)習(xí)活動的需要，教師有時需要給學(xué)生提出問題，還需要認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的探究過程，聆聽學(xué)生的探究體驗與分享探究成果。當(dāng)然，如果教師能夠參與探究活動之中更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在體育課堂的探究學(xué)習(xí)活動中，教師有時候扮演了一種角色，有時多個角色并存，但關(guān)鍵的問題在于，教師不但要能夠調(diào)動學(xué)生積極、主動地參與，而且，教師在整個活動中也應(yīng)該是積極參與者，而不能只是等待學(xué)生的探究結(jié)果。教師的積極主動性越高，越能更加充分地調(diào)動學(xué)生的探究熱情和探究能力的提高。
　　3.3 探究學(xué)習(xí)與學(xué)生
　　體育探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，大都傾向于認(rèn)為是學(xué)生的一種特殊的學(xué)習(xí)活動，固然學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中扮演主角，但學(xué)生的主角地位如何才能發(fā)揮得更加充分和有效呢？需要全面而深刻地認(rèn)識探究學(xué)習(xí)學(xué)生該做什么，如何做？我們從大多數(shù)有探究學(xué)習(xí)的課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主要學(xué)習(xí)行為有提出不同的質(zhì)疑、思考老師或同伴提出的問題、主動或被動發(fā)言和同學(xué)們交流自己的思路和方法、一人或多人一起展示探究結(jié)果、觀察其他同伴展示探究結(jié)果、聽取老師對探究結(jié)果的講評……探究學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的若干種學(xué)習(xí)行為足以說明學(xué)生的主體地位，但問題在于在教師組織探究學(xué)習(xí)活動的時候，或引入探究學(xué)習(xí)方式的時候，并非所有的學(xué)生都能積極主動地參與其中，有的在該活動中一言不發(fā)、一動不動，甚至教師發(fā)現(xiàn)并點名提示后還依然如此。若同學(xué)們都處于該狀態(tài)，探究學(xué)習(xí)就難以開展，也就更談不上學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式的掌握和提高?；诖?，教師不但要在探究學(xué)習(xí)活動中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更要能夠在探究活動開展之前，有一個正確的探究學(xué)法指導(dǎo)，以便有效促進探究活動的開展。
　　3.4 探究學(xué)習(xí)與教材
　　體育探究學(xué)習(xí)與所學(xué)教材有什么關(guān)系？或許這一問題有些任課教師并不十分關(guān)注，但一堂課上所選教材的難易、單元進度、學(xué)生對該教材的興趣與基礎(chǔ)、教材本身的特點與價值等都與是否選擇探究學(xué)習(xí)方式，如何運用探究學(xué)習(xí)提高教學(xué)效果等問題有著不可回避的關(guān)聯(lián)性。難度越大探究的意義越明顯；單元位置越居中，探究的必要性越大；學(xué)生對教材的興趣越高越有基礎(chǔ)，探究的積極性越強烈；教材本身的特點越鮮明，教材對終身體育的貢獻越突出，探究的空間越大等?？傊骄繉W(xué)習(xí)與教材并不是毫不相干，而是很多方面都有必然的關(guān)聯(lián)，即是否選用探究學(xué)習(xí)、如何展開探究學(xué)習(xí)活動與所選教材是密不可分的。
　　3.5 探究學(xué)習(xí)與場地器材
　　體育探究學(xué)習(xí)與場地器材究竟有何種關(guān)系？是不可或缺的還是可有可無的？對這些問題的回答看似很簡單，但實際上當(dāng)我們分析場地器材在探究學(xué)習(xí)中的作用時不難發(fā)現(xiàn)，場地器材對探究學(xué)習(xí)活動的過程與結(jié)果都起著重要的作用，場地器材充足的學(xué)校開展探究學(xué)習(xí)活動較為順利，探究結(jié)果成功率更高。當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)無論是什么內(nèi)容都會用到場地，至于是否需要器材就探究的問題和教材內(nèi)容而定，并非所有的探究學(xué)習(xí)活動都需要器材。但一旦需要場地器材輔助完成探究學(xué)習(xí)，需要注意幾個方面的問題，一是分組探究的場地不要過于分散，要便于教師巡回指導(dǎo)；二是所用器材要充分考慮其安全性，如器材質(zhì)量等，防止在探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)傷害事故（因為分組探究的時候，學(xué)生往往缺乏安全防范意識）；三是器材要事先做好準(zhǔn)備，避免因器材不到位而浪費時間；四是場地器材的布局要盡量合理，既要減少因過于擁擠而影響探究效果，還要減少因器材在探究學(xué)習(xí)中的不當(dāng)使用而被損壞。因此，場地器材與探究學(xué)習(xí)的效果也密不可分，有效使用場地器材方能達到有效的探究學(xué)習(xí)活動效果。
　　3.6 探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)
　　大家對接受式學(xué)習(xí)都不陌生，新課改前幾乎所有的任課教師都讓學(xué)生采用這種方式接受各種運動技能的學(xué)習(xí)，而且，在新課改后大家仍在采用這種方式組織體育教學(xué)工作。但問題在于，當(dāng)探究學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式被引入體育課堂的時候，有些教師就開始對接受式學(xué)習(xí)有所忽略，甚至有些抵觸。一味地追求合作、自主、探究學(xué)習(xí)，尤其是探究學(xué)習(xí)方式的運用更加明顯。實際上，體育課堂引入探究學(xué)習(xí)，并不排斥接受學(xué)習(xí)，在當(dāng)今傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主流的體育教學(xué)環(huán)境下，接受學(xué)習(xí)仍不容忽視。但現(xiàn)實情況下，有些教師把探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)截然割裂開來，實際上二者并非如此，不但不相互排斥，而且還互為滲透，也就是說探究學(xué)習(xí)中會有接受學(xué)習(xí)穿梭其中，某種意義上我們可以理解為探究學(xué)習(xí)是以探究為主要方式的學(xué)習(xí)，而不是全部探究。二者關(guān)系處理得當(dāng)能夠更有利于促進探究學(xué)習(xí)的效果，從而使探究學(xué)習(xí)的引入更加自然與和諧。
　　4. 結(jié)束語
　　分組討論式的“扎堆”在新課改后的體育課堂上會經(jīng)?？吹?，但“扎堆”并不完全等于探究學(xué)習(xí)，因為探究學(xué)習(xí)不但受多種因素的制約，而且探究并非只是形式化的方式，它更強調(diào)探究的過程以及在過程中學(xué)生的體驗和收獲，那種為探究而探究的學(xué)習(xí)并非真正意義上的探究學(xué)習(xí)，要想達到理想的探究學(xué)習(xí)效果，不但要考慮各關(guān)聯(lián)因素在探究學(xué)習(xí)中的特殊作用的發(fā)揮，更要能夠走出各種探究誤區(qū)，全面把握體育課上引入探究學(xué)習(xí)的利弊，并采取有效方法規(guī)避形式上的無意義的探究學(xué)習(xí)。