案例描述
　　體育學(xué)科中，項(xiàng)目分層是學(xué)科的特點(diǎn)之一，體能類項(xiàng)目的分層更是其中典型例子。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如何針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取切實(shí)有效的方法，最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，使其在原有基礎(chǔ)上不斷提高，是我們體育老師值得探究的問題。本案例主要通過在400米跑項(xiàng)目教學(xué)中，教師分層合作教學(xué)，克服以往教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，針對(duì)不同的學(xué)生，提出了各自的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和要求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　
　　一、問題的簡要分析
　　400米跑是四年級(jí)田徑教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是較為單一、枯燥的一節(jié)課。如果教師用傳統(tǒng)的講解、示范來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說是比較枯燥乏味的，而且也提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難完成教學(xué)任務(wù)。采用分層合作教學(xué)的方式進(jìn)行授課，學(xué)生很喜歡，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性。
　　二、解決問題的辦法與對(duì)策
　　在學(xué)習(xí)400米跑時(shí)我采用以下幾種分層合作教學(xué)的方式進(jìn)行授課。
　　1.根據(jù)認(rèn)知的不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的分層
　　教師單純以一個(gè)層面去看待學(xué)生或以一種教法去涵蓋全體學(xué)生，肯定不會(huì)取得最好的教學(xué)效果，而分層合作的方法，制定循序漸進(jìn)的可接受的目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們參與教學(xué)的興趣，共同體驗(yàn)成功的喜悅！在四年級(jí)學(xué)生400米跑教學(xué)過程中，我制訂了總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)為：學(xué)習(xí)400米跑的基本理論知識(shí)——如何克服生理上的反應(yīng)（動(dòng)作的正確性，快慢節(jié)奏等）及心理上的反應(yīng)（呼吸節(jié)奏、極點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)變能力、堅(jiān)定信心激發(fā)其毅力）。然后對(duì)不同層次的學(xué)生提出A、B、C、D四級(jí)分層目標(biāo)：A、對(duì)于身體素質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，樂觀頑強(qiáng)，積極參與，自我意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，確定400米考核成績優(yōu)秀并能創(chuàng)造性練習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)中，我用體育優(yōu)秀的成績來嚴(yán)格要求，提出高標(biāo)準(zhǔn)，滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，富于創(chuàng)新，進(jìn)一步提高水平。B、對(duì)于身體素質(zhì)中等，運(yùn)動(dòng)能力一般，較踏實(shí)、能參與，有一定自主意識(shí)的學(xué)生，確能達(dá)成400米跑考核成績良好并有一定探究能力的目標(biāo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改進(jìn)動(dòng)作，爭取優(yōu)秀。C、對(duì)運(yùn)動(dòng)能力一般，較踏實(shí)能參與，有一定意識(shí)的學(xué)生達(dá)成400米跑成績合格的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，基本完成練習(xí)，努力向上。D、對(duì)身體素質(zhì)運(yùn)動(dòng)能力較差，被動(dòng)參與，自制能力差，依賴性強(qiáng)的學(xué)生，在教師幫助下達(dá)成有待提高的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)降低要求，樹立信心，增強(qiáng)自信，爭取能基本完成練習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的需求和自身素質(zhì)選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)，消除了恐懼和厭煩的心理，增加了學(xué)習(xí)的興趣性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。
　　2.實(shí)施教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)階段
　?。?）教法分層——因材施教，面向全體。
　　分層合作教學(xué)能否有效實(shí)施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教學(xué)方法不能“一刀切”，要對(duì)不同層次的學(xué)生依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)較好學(xué)生則比較強(qiáng)調(diào)學(xué)練的綜合性、探究性和發(fā)展提高性，而對(duì)合格生則以“鞏固性練習(xí)——應(yīng)用性練習(xí)”為主，而對(duì)有待提高的學(xué)生則應(yīng)以在教師的幫助下“復(fù)習(xí)性練習(xí)——鞏固性練習(xí)”為基本模式。我在教學(xué)中，首先通過摸底排查，認(rèn)識(shí)差異，分組分道建層，把學(xué)生分成三級(jí)：A、提高組（優(yōu)良生）[五、六道]；B、拼搏組（合格生）[三、四道]；C、躍進(jìn)組（有待提高生）[一、二道]。在400米跑學(xué)習(xí)過程中，三個(gè)層次的分組分道是彈性的分組，不是一成不變，學(xué)生可以根據(jù)自己能力的變化，相互遞進(jìn)。B、C組同學(xué)可以進(jìn)入A組去感受高水平同學(xué)的比賽對(duì)抗程度，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能，而A組同學(xué)也可以去B、C組用自己的能力去帶動(dòng)和影響其他同學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情。
　?。?）學(xué)法分層——合作學(xué)習(xí)，全面提高分層教學(xué)
　　教法分層側(cè)重在教法上思考，而合作學(xué)習(xí)側(cè)重在學(xué)法上思考，二者統(tǒng)一才能真正地優(yōu)化教學(xué)。在合理地制定了分層教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)實(shí)施不同的教法后，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互幫互助也是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在。從差異教學(xué)走向分層合作學(xué)習(xí)，在分層中開展合作，指導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)對(duì)合作探討學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)中共同提高。
　　教學(xué)上的分層練習(xí)，各層之間的學(xué)習(xí)是需要同學(xué)之間的討論交流、合作互助的。小組內(nèi)和小組之間的相互學(xué)習(xí)，相互糾正，就把老師一個(gè)點(diǎn)的指導(dǎo)化作了多個(gè)點(diǎn)的相互指導(dǎo)，由于C組同學(xué)在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能等方面的欠缺，所學(xué)的內(nèi)容往往不能及時(shí)、輕易地掌握，這時(shí)借助與其結(jié)對(duì)的A組同學(xué)的力量來開展互幫互學(xué)，就能順利地達(dá)成學(xué)練目標(biāo)，同時(shí)也減輕了教師的輔導(dǎo)壓力。
　　3.教學(xué)評(píng)價(jià)——鼓勵(lì)學(xué)生積極參與
　　在分層合作教學(xué)中，還要積極提倡依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)400米跑課前，我有意識(shí)地輸入有關(guān)課的內(nèi)容的故事和案例，如講述埃塞俄比亞長跑運(yùn)動(dòng)員阿貝貝在羅馬奧運(yùn)會(huì)上光腳跑完馬拉松比賽并獲得冠軍和“赤腳大仙”的美譽(yù)；女選手王軍霞在1996年奧運(yùn)會(huì)上奪得女子5000米金牌和10000米銀牌，被譽(yù)為“東方神鹿”；我國的男運(yùn)動(dòng)員劉翔……這些激勵(lì)的故事，課后評(píng)價(jià)時(shí)毫不吝惜地表揚(yáng)取得哪怕取得一丁點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生，師生之間和生生之間的互評(píng)與自評(píng)，有利于形成寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。