了推動(dòng)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新，培養(yǎng)以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心的全面發(fā)展的專業(yè)人才，教育部、財(cái)政部全面貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于“把高等教育的工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”的戰(zhàn)略部署，聯(lián)合啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）。湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院以“‘３Ｃ’整合理念下音樂(lè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”成為第一批投入建設(shè)的國(guó)家創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。兩年來(lái)，學(xué)院全體師生積極行動(dòng)，大膽求索，不斷進(jìn)取，積累了相當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)經(jīng)驗(yàn)。
　　一、建設(shè)理念
　　 “３Ｃ”的意思是取課程資源的“課程”（Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）湖湘文化中的“文化”（Ｃｕｌｔｕｒｅ）、綜合實(shí)踐（實(shí)習(xí)）中“綜合”（Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ）三字的首寫字母推衍而成。整合三大塊課程資源：校內(nèi)優(yōu)秀的課程，湖湘音樂(lè)文化，社會(huì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐和音樂(lè)表演（教育實(shí)習(xí)）。其目標(biāo)定位為：致力于培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神兼?zhèn)?、基礎(chǔ)理論深厚、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能過(guò)硬，具有較強(qiáng)的藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)教學(xué)能力的高素質(zhì)綜合性音樂(lè)人才。
　　 建設(shè)的三條理路為：第一，校內(nèi)課程資源的整合，即對(duì)校內(nèi)有利于音樂(lè)人才培養(yǎng)的課程資源進(jìn)行整合，在已有的專業(yè)課程基礎(chǔ)上，將文學(xué)中的古典文學(xué)鑒賞、美學(xué)，哲學(xué)中的藝術(shù)哲學(xué)、哲學(xué)研究方法論，教育學(xué)中的課程教學(xué)論、心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法，外語(yǔ)學(xué)科中的比較藝術(shù)學(xué)，美術(shù)中的藝術(shù)鑒賞、美術(shù)史及其流派研究等，整合進(jìn)音樂(lè)人才培養(yǎng)的大課程體系之內(nèi)。第二，湖湘文化資源的臻納，既廣納湖湘文化豐富多彩的藝術(shù)范式和呈現(xiàn)方式，如湖南民歌、湖南地方曲藝雜劇、湖南多民族音樂(lè)文化等，又梳理藝術(shù)形式背后的人文思想脈絡(luò)和精神浸潤(rùn)，如馬王堆文化的藝術(shù)脈絡(luò)及當(dāng)代影響、湖湘文化的藝術(shù)人文精神品格等。第三，藝術(shù)實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的匯通，一則革新藝術(shù)實(shí)踐即為表演的傳統(tǒng)藝術(shù)實(shí)踐方式，形成采風(fēng)、收集、整理、創(chuàng)作、創(chuàng)編、排演、錄制為一體的多環(huán)節(jié)全方位的藝術(shù)實(shí)踐模式，二則革新單一集中上課的傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式，形成音樂(lè)課堂教學(xué)、音樂(lè)文化田野調(diào)查、實(shí)驗(yàn)基地的觀摩、研討、學(xué)術(shù)沙龍、本土音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)等為一體的綜合性多層次的實(shí)習(xí)體系。
　　二、課程方案
　　 課程方案形成三大教學(xué)模塊，教學(xué)模塊下附有若干實(shí)驗(yàn)組，如圖示：
　　
　　 湖湘藝術(shù)文化課程實(shí)驗(yàn)組：了解湖湘藝術(shù)文化璀璨的地方戲劇、民族歌舞以及民間音樂(lè)等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，又是教育部課程指導(dǎo)方案中開(kāi)設(shè)地方特色課程的具體落實(shí)。同時(shí)也為學(xué)生校本音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。采取的方式是民間藝人和相關(guān)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的講座方式和學(xué)生“走出去”的田野調(diào)查、民間采風(fēng)等方式雙重實(shí)施。
　　 學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)文化資源課程實(shí)驗(yàn)組：湖南師范大學(xué)是國(guó)家“２１１工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)、教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀高校，八十年的建校歷史人文積淀涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀學(xué)科資源。實(shí)驗(yàn)組利用這些資源以專題系列講座的課程形式進(jìn)行整合和滲透，目前正在進(jìn)行的課程有《現(xiàn)代詩(shī)歌講評(píng)》、《古代詩(shī)歌講評(píng)》、《中國(guó)古代詩(shī)歌》、《音樂(lè)詩(shī)學(xué)文化》、《校本課程建設(shè)》等。
　　 姊妹藝術(shù)學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)組：本著大藝術(shù)課程觀，整合新聞傳播學(xué)院的電影電視藝術(shù)學(xué)、戲劇學(xué)，美術(shù)學(xué)院的美術(shù)學(xué)等課程，這既有利于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視閾，提升其藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)創(chuàng)作力等綜合性能力，又為現(xiàn)在中小學(xué)課程改革中的綜合藝術(shù)課程的教學(xué)奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。目前開(kāi)展的課程《劇本創(chuàng)作理論》、《音樂(lè)劇概論》、《“走近古琴”——琴譜、琴史及琴曲賞析》、《“古國(guó)迷蹤”——湖南商周青銅器的歷史解讀》、《美術(shù)鑒賞》、《影視美學(xué)》等。
　　 學(xué)院傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程實(shí)驗(yàn)組：湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院經(jīng)過(guò)六十年的建設(shè)也擁有了自己獨(dú)特的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，其中音樂(lè)研究方法理論課程就是一例，具備了較強(qiáng)的師資和夯實(shí)的教研基礎(chǔ)，目前主要以《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)與中國(guó)傳統(tǒng)記譜法》、《民族音樂(lè)學(xué)調(diào)查方法》、《論文寫作》、《音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)》等課程踐行。
　　 “采、編、訓(xùn)、演、錄”一體化，即“采風(fēng)、編創(chuàng)、排練、表演、錄制”。社會(huì)音樂(lè)小組承擔(dān)“采風(fēng)”任務(wù)，音樂(lè)創(chuàng)作小組和制作小組擔(dān)任“編創(chuàng)”、“錄制”工作，練演小組承擔(dān)“排練”、“表演”工作。
　　 創(chuàng)新型實(shí)習(xí)模塊改革傳統(tǒng)的“試講—實(shí)習(xí)—實(shí)習(xí)演講”的簡(jiǎn)單模式，轉(zhuǎn)化為“見(jiàn)習(xí)—課程設(shè)計(jì)與試講—實(shí)習(xí)—開(kāi)發(fā)校本音樂(lè)課程—撰寫論文、報(bào)告與實(shí)習(xí)總結(jié)”的“實(shí)習(xí)＋創(chuàng)新”的綜合性實(shí)習(xí)模式。見(jiàn)習(xí)要求學(xué)生在掌握一定的相關(guān)理論知識(shí)前提下，仔細(xì)觀察、用心揣摩，總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)學(xué)生不但進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，還要準(zhǔn)備課題研究的設(shè)計(jì)與策劃。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅上好課，還要走出校園到社會(huì)上尋找地方音樂(lè)資源，編制校本音樂(lè)課程，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)和研發(fā)校本課程的統(tǒng)一。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生不僅要寫實(shí)習(xí)總結(jié)，還要撰寫研究報(bào)告。
　　三、課程特點(diǎn)
　　 “３Ｃ”的課程特點(diǎn)集中表現(xiàn)為：
　　 （一）創(chuàng)新性：
　　 創(chuàng)新性是該培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)，是其欲改變傳統(tǒng)課程帶來(lái)的與當(dāng)下社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展不適應(yīng)狀況的直接推動(dòng)力。
　　 第一，培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新：過(guò)去的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式多側(cè)重于培養(yǎng)未來(lái)教育者的音樂(lè)創(chuàng)造能力，“３Ｃ”整合理念下的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式將音樂(lè)創(chuàng)造能力發(fā)展到創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高度，并將它們作為音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值訴求。一方面，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)表演實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新能力；另一方面，通過(guò)現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論課程的學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)和湖湘文化與傳承等系列活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生探索通過(guò)音樂(lè)教育促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的途徑，使音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生突破只有音樂(lè)創(chuàng)作能力的一元思維，向多元化的創(chuàng)新思維邁進(jìn)。
　　 第二，課程設(shè)置的創(chuàng)新：該模式的實(shí)驗(yàn)區(qū)課程由必修課、選修課和實(shí)驗(yàn)區(qū)特色課程組成。必修課、選修課是原有的課程板塊，即專業(yè)基礎(chǔ)課程如樂(lè)理與視唱練耳、和聲、演唱、鋼琴、形體訓(xùn)練、民族民間舞、戲劇表演等，被安排在１—４學(xué)期，從第４—７學(xué)期，開(kāi)始滲透實(shí)驗(yàn)區(qū)特色課程，如《音樂(lè)劇表演與創(chuàng)編》、《劇本創(chuàng)作》、《歌詞創(chuàng)作》、《音樂(lè)教育心理學(xué)》滲透在“專業(yè)限選課”板塊，《基礎(chǔ)繪畫》、《中外音樂(lè)史》等設(shè)立在“任意選修課”當(dāng)中，特設(shè)了３２課時(shí)的藝術(shù)類專題講座（共計(jì)８?jìng)€(gè)：音樂(lè)與戲劇、音樂(lè)與文學(xué)、音樂(lè)與影視、音樂(lè)與舞蹈等），再加上每個(gè)學(xué)期的１—２次的觀摩、演出交流。在１—６學(xué)期，每學(xué)期安排一次聲樂(lè)匯報(bào)，每學(xué)年安排一次綜藝演出；第７學(xué)期為原創(chuàng)音樂(lè)劇匯報(bào)演出，整體展示學(xué)生的綜合藝術(shù)才能。學(xué)分的分配為公共必修課占４９學(xué)分，專業(yè)必修課８２學(xué)分，專業(yè)限選課１２學(xué)分，任意選修課１２學(xué)分，實(shí)驗(yàn)區(qū)特色課程６學(xué)分。
　　 第三，實(shí)施方式的創(chuàng)新：打破傳統(tǒng)單一的課堂授課形式，形成課堂教學(xué)、課外講座、社會(huì)調(diào)查、藝術(shù)實(shí)踐為一體的整合實(shí)施方式。實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的技法教學(xué)如聲樂(lè)課、器樂(lè)課、鋼琴課的改革，轉(zhuǎn)型為“訓(xùn)、演”教學(xué)模式，例如：“鋼琴訓(xùn)、演教學(xué)模式”就教學(xué)訓(xùn)練、排練演出與科研于一體連貫式實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本技能技巧、藝術(shù)實(shí)踐能力、即興伴奏能力、自主分析與把握作品的能力及創(chuàng)新能力。打破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)域的拓展：從校內(nèi)到校外、從課堂到社會(huì)，從舞臺(tái)到實(shí)景，從音樂(lè)到文化；實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式向研究性、反思性的轉(zhuǎn)變，如組織學(xué)生在每場(chǎng)講座課程前作相應(yīng)的資料準(zhǔn)備工作，批閱講座后學(xué)生們撰寫的講座聽(tīng)后感，確保了講座的效果。同時(shí)還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及專長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們參與到實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作中來(lái)，如：由文筆好的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)區(qū)活動(dòng)報(bào)道；由愛(ài)好攝影的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)區(qū)講座、晚會(huì)的錄音攝像工作；由組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)的溝通與組織等等。兩年的實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力都得到了大幅提高。
　　
　　 第四，班級(jí)管理的創(chuàng)新，“３Ｃ實(shí)驗(yàn)班”采取自由報(bào)名的方式首次在２００８級(jí)學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生，學(xué)院成立了專門管理班子，還制定了獨(dú)立的《３Ｃ班級(jí)管理?xiàng)l例》，形成“自信、勵(lì)志、合作、競(jìng)爭(zhēng)”的班級(jí)精神；成立了班級(jí)管理機(jī)構(gòu)；制定了自我管理和溫馨激勵(lì)相結(jié)合管理辦法，還出臺(tái)一套“３Ｃ班學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)辦法”，采取定量測(cè)評(píng)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程測(cè)評(píng)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、紀(jì)實(shí)測(cè)評(píng)與民主評(píng)議相結(jié)合的辦法，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)（政治態(tài)度、思想觀念、道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)、身心健康等）、課程學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新素質(zhì)與實(shí)踐能力（職業(yè)技能類、學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)類、科技學(xué)術(shù)活動(dòng)類、文學(xué)藝術(shù)作品類、社會(huì)工作類、社會(huì)實(shí)踐類、文體藝術(shù)競(jìng)賽類）這三大方面的能力制定了詳盡的測(cè)評(píng)方法。
　　 （二）綜合性：
　　 綜合性體現(xiàn)了課程研究和實(shí)施的潮流，近年來(lái)在高校課程改革中已不是新鮮的觀念，但如何找到一條適合高等師范大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)綜合課程的獨(dú)特模式，卻是還需要進(jìn)一步研究且任重道遠(yuǎn)的路途。從“３Ｃ”整合的理念不難看出，它將培養(yǎng)綜合性人才作為目標(biāo)，將綜合學(xué)校優(yōu)秀的課程資源、綜合當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的文化資源、綜合教育實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐來(lái)作為人才培養(yǎng)的途徑。但“３Ｃ”可貴之點(diǎn)還不在于對(duì)“整合”、“綜合”這些概念和字面的意義強(qiáng)調(diào)，而是切實(shí)沖出畫地為牢的學(xué)科言說(shuō)，打破學(xué)科的邊界，將研究的視域引向文化的遼闊與縱深，在大文化觀和大藝術(shù)觀思想的引領(lǐng)下做到：第一，既能在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上做疊加式整合，又能將課程進(jìn)行多樣性、多元性的多邊、多界的累加式整合，例如音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的整合、音樂(lè)與文學(xué)的整合等；第二，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化資源的整合，如：湘西苗歌與湘西文化、音樂(lè)詩(shī)學(xué)文化與歌詞創(chuàng)作等；第三，整合性的綜合藝術(shù)實(shí)踐，如：音樂(lè)教育見(jiàn)習(xí)與校本課程開(kāi)發(fā)、音樂(lè)表演實(shí)踐與社區(qū)音樂(lè)文化等。
　　 在具體的課程呈現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)主、副課程的疊加。在以主課為基底的基礎(chǔ)上累加“系列講座課程”“社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程”“課題研究課程”等附加課程，這就體現(xiàn)了“３Ｃ”模式在綜合性上的獨(dú)特性——不僅僅是簡(jiǎn)單的課程整合而是一種課程思維和文化意蘊(yùn)的整合，試驗(yàn)區(qū)的綜合是希望使整個(gè)課程體系向可供自然整合的場(chǎng)域開(kāi)放、敞開(kāi)。
　　 （三）實(shí)踐性：
　　 實(shí)踐性一直以來(lái)是高等師范院校各專業(yè)方向認(rèn)同和追求的價(jià)值取向，但如何真正實(shí)現(xiàn)它，在現(xiàn)有的高校教育體制、歷史形成的教學(xué)生態(tài)和人文習(xí)慣的大背景中還是遇到了無(wú)法回避的難度，“３Ｃ”對(duì)此也展開(kāi)了研究和試驗(yàn)，在課程的設(shè)置上一方面增加實(shí)用性顯性課程的開(kāi)發(fā)力度，另一方面注重實(shí)踐性隱性課程的滲透力度，使得整個(gè)課程文化在創(chuàng)新性、綜合性的基礎(chǔ)上再增加實(shí)踐性的亮點(diǎn)。在教學(xué)模式的跟進(jìn)中，一方面將日常教學(xué)的每周二專設(shè)為“藝術(shù)實(shí)踐課”時(shí)間，學(xué)院為此成立了藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì)，設(shè)立專門的藝術(shù)教學(xué)辦公室，劃撥專項(xiàng)的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展多種藝術(shù)實(shí)踐形式并構(gòu)建了“采、編、訓(xùn)、演、錄”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的這五個(gè)環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既有利于每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，又鍛煉了學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。另一方面，在教育實(shí)踐中，建立了“見(jiàn)習(xí)—課程設(shè)計(jì)與試講—實(shí)習(xí)—開(kāi)發(fā)校本音樂(lè)課程—撰寫論文、報(bào)告與實(shí)習(xí)總結(jié)”的“實(shí)習(xí)＋創(chuàng)新”的綜合性實(shí)習(xí)模式。將開(kāi)發(fā)校本課程作為音樂(lè)教育實(shí)踐的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維能力和發(fā)展研究性學(xué)習(xí)能力，善于發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
　　 在保證課程體系設(shè)置科學(xué)性的基礎(chǔ)上，將實(shí)用性內(nèi)容以講座、音樂(lè)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)地調(diào)查等方式引入課程體系，講座、音樂(lè)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主要邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者進(jìn)行到場(chǎng)的傳道、授業(yè)、解惑，開(kāi)闊學(xué)生視野、拓寬思維和提升創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)地調(diào)查主要是學(xué)生走出課堂走到田野山村、教育一線，了解音樂(lè)的本來(lái)面目和教育實(shí)景中的現(xiàn)實(shí)事務(wù)，培養(yǎng)關(guān)注當(dāng)下、解決問(wèn)題的實(shí)際意識(shí)和務(wù)實(shí)態(tài)度。
　　 “３Ｃ”整合理念下音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)集中體現(xiàn)了教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必然會(huì)遇到問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如學(xué)生創(chuàng)新能力如何客觀有效地評(píng)價(jià)，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、開(kāi)設(shè)更多的課程、增加更多的實(shí)踐是否會(huì)加重負(fù)擔(dān)等等。在今后的工作中，我們將繼續(xù)本著“嘗試中調(diào)整，過(guò)程中完善”的積極態(tài)度，為高等音樂(lè)教育尋求一套適合、有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而不斷努力。
　　
　　朱詠北 湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師
　　
　　（責(zé)任編輯 張寧）