國的音樂教育伴隨中國教育發(fā)展，正以開放的姿態(tài)，在不斷改革創(chuàng)新中逐漸和世界接軌。音樂教育工作者們總在思考：怎樣使我國的音樂教育發(fā)展趨于高水平、靠近世界第一流。為解決音樂教育中不斷產(chǎn)生的新問題，本文就音樂教育“培養(yǎng)類型”與“培養(yǎng)級別”作一些歷史的探微研究，為今天音樂教育模式的多樣性發(fā)展提供思考。
　　一、培養(yǎng)類型的發(fā)展
　　 在我國歷史上，先秦儒家一貫重視樂教。在《樂記》與《樂論》中，樂教與禮教地位同等重要?！皹氛?，通倫理者也?！蔽覈髦苡辛送晟频亩Y樂制度，有了負責音樂教育以及音樂教育管理和藝術(shù)培養(yǎng)的國家機構(gòu)春官。春秋時期，以著名的教育家孔子為首，不少儒者開始興辦私學，儒者們按周代形成的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）設(shè)課，并且按照孔子“有教無類”的思想，使受樂教的對象擴至下層民眾。①
　　 在西方歷史上，古希臘文明催生音樂教育。柏拉圖主張音樂教育應該陶冶人的心靈，用理想的樂調(diào)表現(xiàn)勇敢精神。②亞里斯多德提出“按年齡分階段；文雅教育”。③此時音樂、繪畫和文學、體育均成為希臘教育中的正式課程。懂得和接受過音樂教育、精通音樂成為貴族有教養(yǎng)的顯現(xiàn)。私人音樂教育開始發(fā)展，出現(xiàn)職業(yè)音樂教師。從專業(yè)到業(yè)余的音樂人、從貴族到奴隸，各種不同的人都需要學習音樂，音樂教育有廣泛的需求。職業(yè)藝人也隨之產(chǎn)生。藝術(shù)家活躍于富裕的貴族家庭和宮廷。
　　 以此為線索分析，人類最早的音樂教育有不同的培養(yǎng)目標，不同的培養(yǎng)對象。有專業(yè)音樂教育和普通音樂教育的雛形，接著產(chǎn)生以市場為導向的私人職業(yè)音樂教育。如果從教學內(nèi)容分類，最早出現(xiàn)的是專業(yè)音樂教育中的聲樂，此后是舞、表演和禮儀等類別。
　　 循孔子、孟子、荀子的教育思想，我國西漢著名的思想家、教育家董仲舒圍繞他“尊王明倫”的治術(shù)人才培養(yǎng)目的，更為重視音樂教育，并且提出對后世深有影響的有關(guān)人素質(zhì)培養(yǎng)的美育理論：“《詩》《書》序其志，《禮》《樂》純其美，《易》《春秋》明其知（智）”。④翻閱開明強盛的漢代文化，可見朝廷設(shè)立了收集、改編、分類民間音樂的重要音樂教育機構(gòu)“樂府”。表現(xiàn)中原文化的清商樂，表現(xiàn)中原文化與西域北狄文化交流的七部樂、九部樂的早期雛形，表現(xiàn)儒道清雅風格的“玄樂”等，是當時音樂教育的成就和內(nèi)容。從此音樂表現(xiàn)形式也逐步出現(xiàn)鼓吹樂、漢代百戲、隋唐歌舞大曲以及即興演奏等。而對此的教育學習，大多在教坊或師徒傳藝中進行。此處要提及的是到了北宋，王安石擬就新的科舉考試辦法和內(nèi)容，其中沒有了《禮》《樂》。⑤自此，自孔子以來得到統(tǒng)治階級重視的中國音樂教育，就成為了陶冶人本性的副科教育。
　　 古羅馬后期至中世紀（４—１３世紀），西方音樂教育的價值取向同公元前７世紀中國的儒家音樂教育思想如出一轍。西方文明中一直沿用柏拉圖等人的教育思想，音樂同語法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文一同被列入所謂“七藝”的高級學術(shù)，并被賦予了教化人、使人棄惡向善的道德理性功能，從而肯定了音樂在整個教育體系的地位。音樂教育按照教育體系劃分，有屬于宗教教育的教會音樂學習，學習宗教歌曲、誦經(jīng)、唱贊美詩等；屬于世俗教育的宮廷學校的音樂學習，教授七藝；騎士教育的音樂學習，學習音樂、騎馬等七技；中世紀大學（非現(xiàn)代意義的大學）的音樂學習，在大學的前五至七年學習中，開有“七藝”課程，此后經(jīng)過考試合格，可以繼續(xù)選學醫(yī)、神、法、藝等專科。⑥
　　 在此歷史階段，中西方已經(jīng)產(chǎn)生專業(yè)音樂教育，它屬于藝術(shù)教育中的一類。音樂教育之中有以歌唱為主、音樂作品收集創(chuàng)作為主、器樂表演為主的不同培養(yǎng)類別。專業(yè)音樂教育、普通音樂教育、職業(yè)音樂教育根據(jù)培養(yǎng)目的逐步明細。以培養(yǎng)音樂教育人才為目的的師范音樂教育已在蘊育之中。期間中國民間出現(xiàn)了多種音樂教育培養(yǎng)種類，它可以視為最早的各種音樂專業(yè)設(shè)置雛形。在早期音樂教育發(fā)展中，中西方最大的區(qū)別是，中國音樂教育開始向民間下移，內(nèi)容和形式比較活潑；西方音樂教育開始走向規(guī)范的學校教育，且始終是“人”的發(fā)展教育中不可或缺的重要內(nèi)容，但是內(nèi)容和形式則受禁錮比較單一。
　　 １３世紀末意大利人文主義教育家如維多利諾、拉伯雷、蒙田、托馬斯、莫爾等，為擺脫教會和經(jīng)院哲學對教育的壟斷，提出新的教育理論與主張。傳統(tǒng)的“七藝”內(nèi)容開始走向分化并得到擴充，器樂、聲樂、歌劇、交響樂等多元化的音樂表現(xiàn)形式不斷呈現(xiàn)。西方音樂教育雖然晚于中國產(chǎn)生，發(fā)展速度卻明顯快于中國。西方的專業(yè)音樂教育培養(yǎng)了巴洛克、古典主義、浪漫主義、印象派、民族主義等音樂藝術(shù)流派。不同藝術(shù)流派的演變帶來音樂藝術(shù)思想的進化。新的藝術(shù)思想帶來音樂藝術(shù)傳播理念、音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式和培養(yǎng)類型的創(chuàng)新和發(fā)展。因為藝術(shù)自身元素交叉，藝術(shù)知識與相關(guān)學科知識交叉，出現(xiàn)新的十分重要的研究型的音樂創(chuàng)作培養(yǎng)類型。
　　 專業(yè)音樂藝術(shù)的發(fā)展，帶動整個社會音樂藝術(shù)水平的提高。而文藝復興運動對“人”的空前重視，使人文音樂藝術(shù)教育開始成為普通高等藝術(shù)教育中一個新的培養(yǎng)類型，使整個音樂教育有了更加明確的定位。
　　 １６世紀中葉之后，意大利佛羅倫薩“藝術(shù)學院”誕生。在藝術(shù)學院之初以美術(shù)專業(yè)為主。美術(shù)學院中有音樂教育部分，當時有音樂、吟誦兩個班級。教師針對不同的專業(yè)涉及的聲樂、鋼琴、小提琴、朗誦和舞臺美術(shù)進行教學。它是西方藝術(shù)教育進入現(xiàn)代意義的學校教育模式的標志。專業(yè)藝術(shù)教育開始正式設(shè)置美術(shù)與音樂兩個大類。音樂教育也開始了現(xiàn)代意義上的音樂教育專業(yè)設(shè)置。⑦
　　 １６８４年，法國開辦了歐洲最早的師范學校——教師講習所，１８世紀上半葉，真正的師范院校出現(xiàn)。法、德為培養(yǎng)中小學音樂藝術(shù)教師而創(chuàng)設(shè)師范院校，其中藝術(shù)課程是師范院校的重要組成部分。（當然此前已有師范音樂藝術(shù)教育，幾乎所有的藝術(shù)家都承擔著不同程度的教育工作。）
　　 在西方近代教育發(fā)展中，按照夸美紐斯普及教育的思想，音樂教育有了精英教育和大眾教育之分。根據(jù)洛克和盧梭的教育思想，音樂教育開始有專業(yè)體系，在體系中構(gòu)成科目門類。⑧
　　 中國的思想啟蒙運動歷經(jīng)長期曲折發(fā)展。清代顏元提出“舉人才、正大經(jīng)、興禮樂”九字安天下，他有大量的有關(guān)禮樂的教育論述。他晚年為漳南書院提出“教育計劃”，在計劃中將學習分設(shè)六齋，第一齋為“文事齋：課禮、樂、書、數(shù)、天文、地理等科”，⑨此思想一直延續(xù)。到近代張之洞提出“中學為體，西學為用”，康有為主張“廢科舉、建學校、育人才”的理論和實踐，大大促進近代中國的教育發(fā)展。蔡元培將“人”的培養(yǎng)教育提上議事日程，提出包括美育在內(nèi)的五育教育思想，強調(diào)美育對人民道德情操的改造作用。１９１８年蔡元培創(chuàng)辦中國第一所專業(yè)美術(shù)學院——國立北京美術(shù)學校。１９２８年，蔡元培創(chuàng)建我國第一所綜合性的國立高等藝術(shù)學府——“國立藝術(shù)學院”，是近代中國第一所實施本科和研究生學歷教育的最高美術(shù)教育機構(gòu)。１９０２年８月中國第一所藝術(shù)院?！暇﹥山瓗煼秾W堂成立，１９２７年，我國第一所獨立的高等音樂學院——國立音樂學院在上海成立，兩所學校的成立帶有標志性和開創(chuàng)性：前者為我國專業(yè)藝術(shù)院校設(shè)置、專門藝術(shù)人才培養(yǎng)、美學教育奠基開先河，后者開創(chuàng)我國專業(yè)音樂教育新局面。
　　 筆者認為，音樂教育的培養(yǎng)類型根據(jù)培養(yǎng)目的不同，從最初開始就可以分為以謀生為手段的專業(yè)音樂教育和提升人素養(yǎng)的普通音樂教育培養(yǎng)類型。在歷史發(fā)展中，隨著教育分類的專業(yè)化，音樂教師需求不斷增加，出現(xiàn)了師范音樂教育類型。根據(jù)社會分工不同，音樂成為職業(yè)，又有了職業(yè)音樂教育類型。隨著不同民族的不同文化發(fā)展，知識體系的開枝散葉，音樂教育逐步細分：文化傳播培養(yǎng)類型、知識發(fā)展培養(yǎng)類型、音樂藝術(shù)研究培養(yǎng)類型。根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣化，音樂教育又細分為聲樂、舞蹈、器樂、創(chuàng)作等多樣化的專業(yè)培養(yǎng)類。在各種培養(yǎng)類型逐漸走向?qū)I(yè)細化的同時，各類藝術(shù)元素之間又相互交融，孕育產(chǎn)生新的音樂藝術(shù)培養(yǎng)類型。
　　
　　二、培養(yǎng)級別的發(fā)展
　　 據(jù)史料記載，我國早在西周已經(jīng)有了較為完備的學制系統(tǒng)，并有“國學”與“鄉(xiāng)學”兩種。當時規(guī)定，太子８歲入小學，１５歲入大學；公卿大夫等貴族子弟１３歲入小學，２０歲入大學。大學規(guī)模較大，“習樂德、樂語、樂舞者居之”。鄉(xiāng)學是地方學校，為鄉(xiāng)野子弟而設(shè)，成績優(yōu)異者有可能升入國之大學，但是這種學?；静淮嬖谝魳方逃?br/>　　 在西方古希臘時期，最初實行的是分階段教育，施行教育的年齡分段在７—１８歲之間進行，唱歌是７歲在家庭教育中進行的教育。雅典時期，有了私立的文法學校和音樂學校，兒童在音樂學校里學習音樂、唱歌、朗誦詩文等。１２歲進入體操學校，增加了舞蹈學習。１６歲進了國家主辦的教育場所體育館學習三藝：音樂、舞蹈、文藝。在古羅馬的共和時期，學校教育制度已經(jīng)形成，并且比較完善。初級學校是從最早的家庭教育蛻變，收７—１２歲學生；中等教育是私立的文法學院，收１３－１６歲學生；高等教育是修辭學校，收１６—１８歲學生，音樂為主要教學科目。⑩
　　 不管是中國還是西方，音樂教育最早并沒有具體級別之稱，最初均以課程科目形式，進入學校教學。在中國古代，音樂教育是小不習而大習；而西方則是將音樂教育貫穿于整個人的教育過程。
　　 我國漢代建立的“衡都門學”是中國也是世界上最早的專門的文藝大學，{11}教學尺牘、辭賦、小說及書法、繪畫一類的藝術(shù)科目。在漢代，設(shè)有嚴格的具有級別的官學制度，官學包括中央地方共７個級別。除了衡都門學，音樂教育最多作為官學中的課程學習，私人辦學中，基本沒有音樂教育。
　　 與此同時，西方開始廣設(shè)的教會學校卻有嚴格的培養(yǎng)體系。在柏拉圖教育思想主張下，位置顯赫的音樂教育雖然沒有明確的小學、中學、大學之劃分，但是有對僧人、老百姓文化素質(zhì)提升的兩種培養(yǎng)模式。學生包括兒童、青年年齡學段。
　　 １１世紀西方真正意義的現(xiàn)代大學出現(xiàn)后，藝術(shù)人文學科開始在高等教育中存在。文藝復興運動興起之時西方音樂教育有跨越式發(fā)展。音樂教育在有專業(yè)分類教育基礎(chǔ)上，出現(xiàn)進一步的分級。由最開始在古羅馬共和國的高級教育中存在，進一步明晰為“從兒童教育開始，音樂教育便作為智育與美育的重要部分，用來提升人的審美情趣?！眥12}前文提到的１６世紀意大利佛羅倫薩“藝術(shù)學院”是高等音樂教育誕生的標志。受歐洲高等教育的飛速發(fā)展的影響，１９世紀國家專業(yè)音樂院校紛紛建立，逐漸形成西方規(guī)范的高等藝術(shù)教育。如：１８１０年華沙國立音樂學院成立，１８３５年法國梅茲音樂學院成立，１８６２年圣彼得堡音樂學院成立。
　　 近現(xiàn)代中國音樂教育受歐洲高等教育發(fā)展的影響，進入快速發(fā)展時期。清政府于１９０４年１月１３日頒布《奏定學堂章程》，從１９世紀末２０世紀初開始，中國開啟新型的藝術(shù)教育。我國一些高等師范學校專門設(shè)立培養(yǎng)音樂師資機構(gòu)，例如１９１２年，北京高等師范開設(shè)了初高兩級“音樂練習班”；浙江兩級師范設(shè)立“音樂圖畫手工專修科”；１９１５年，成都高等師范學校設(shè)立“樂科專修科”；上海?？茙煼秾W校也設(shè)立音樂科。１９４９年新中國成立后，我國逐步建立了與國際接軌的藝術(shù)教育體系：（１）為培養(yǎng)新時代的專業(yè)音樂人才，迅速開始組建專業(yè)的音樂院校。據(jù)統(tǒng)計，從１９４９年開始至１９８９年，我國新組建的高等藝術(shù)院校達到１００余所。（２）為了提高中小學音樂教育的水平，加強中小學藝術(shù)專業(yè)師資培養(yǎng)，我國在一些綜合性大學中，尤其是各地師范大學中設(shè)立了音樂院系。（３）從２０世紀５０年代起的藝術(shù)教育在中小學普及而且規(guī)范。２０世紀９０年代普通高等院校的藝術(shù)教育有了較系統(tǒng)的發(fā)展，國家參照歐美的一些綜合大學增設(shè)藝術(shù)課程的經(jīng)驗，積極將藝術(shù)教育普及到一般大學教育中。現(xiàn)代高等教育級別的專業(yè)音樂院校紛紛建立，而且逐漸形成規(guī)范的高等音樂教育體系。如完善的學時制度、學分制度、學歷學位制度。有了普及的初等教育、大眾化的中等教育。音樂教育也有了初等、中等級別。而且有了不同層次、不同級別的真正意義上的高等音樂教育。
　　 筆者以為，最早的音樂教育只是課程科目教學有類無級，隨后走向有級無序。當教育有了明顯的分級后，產(chǎn)生了小學、中學和大學三級音樂教育，而且有了音樂教育自身發(fā)展的體系。中小學的音樂教育是一種提升人的素養(yǎng)和審美情趣的基礎(chǔ)教育。而不同級別的高等音樂教育，則建立了相應的高等?？平逃?、高等職業(yè)教育、本科教育、碩士、博士研究生教育等級別。不同級別的高等藝術(shù)教育，孕育著更加完善的高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)級別。
　　三、結(jié) 語
　　 應社會發(fā)展和需要逐步產(chǎn)生的多元培養(yǎng)類型、日見明顯的層級性培養(yǎng)特征成為音樂教育發(fā)展的史記。筆者探微史上豐富的音樂教育體系及內(nèi)涵，簡單梳理音樂教育培養(yǎng)類型和培養(yǎng)級別發(fā)展走向，深感音樂教育的發(fā)展走向和國計民生、整個教育發(fā)展息息相關(guān)。當我國“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要出臺后，新的音樂教育培養(yǎng)模式、音樂教育類型和級別與社會文明的和諧發(fā)展，又成為研究的焦點。筆者認真審視在繼續(xù)發(fā)展中的專業(yè)音樂教育、普通音樂教育、師范音樂教育、職業(yè)音樂教育以及中小學基礎(chǔ)音樂教育，發(fā)現(xiàn)它們都與歷史上各種音樂教育類型和級別發(fā)展相容相交，研究音樂教育發(fā)展的過去式和現(xiàn)在式，有助于開創(chuàng)我國音樂教育發(fā)展的新局面。
　　
　　
　　①孫繼南、周柱銓主編《中國音樂通史簡編》，濟南：山東教育出版社，１９９９年版。
　?、冖?眼美?演阿瑟·艾夫蘭著，邢莉、常寧生譯，滕守堯主編《西方藝術(shù)教育史》，四川出版社，２００５年版，第１４頁。
　?、堋洞呵锓甭丁び癖?。
　　⑤伍德勤、賈艷紅、袁強《中外教育簡史》，合肥：安徽大學出版社，２００５年版第６２—６３頁。
　　⑥同⑤，第９９—１００、１０３頁。
　　⑦曹理《曹理音樂教育文集》，上海：上海音樂教育出版社，２００９年版，第３５頁。
　　⑧李明德《西方教育史·人文主義教育之演進》，北京：人民教育出版社，２００８年版，第１７３—２２１頁。
　?、帷读朂S記余·未墜集序》。
　　{11}同⑤，第２７８—２７９、２９７—３０２頁。
　　⑩同②，第７９頁。
　　{12}貝內(nèi)特·雷默《音樂教育的哲學》，熊蕾譯，北京：人民音樂出版社，２００４年版，第６９、１１４頁。
　　
　　李晶 博士，廣西藝術(shù)學院音樂學院講師
　　
　　（責任編輯 張寧）