在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史語(yǔ)言的表達(dá)是一個(gè)常常被忽視的問(wèn)題。在多年歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了日常歷史教學(xué)中常見(jiàn)的四種語(yǔ)言表達(dá)誤區(qū)，供廣大同仁參考。
　　一、語(yǔ)言表達(dá)不科學(xué)，無(wú)歷史感
　　歷史既是中學(xué)教學(xué)的一門(mén)課程，也是社會(huì)科學(xué)的重要組成部分。因而，歷史學(xué)科對(duì)于語(yǔ)言文字表達(dá)的科學(xué)性也有很高的要求，如必須符合歷史學(xué)科自身的特性和認(rèn)識(shí)規(guī)律，解答歷史問(wèn)題時(shí)應(yīng)運(yùn)用歷史唯物主義的語(yǔ)言來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)和主張。但學(xué)生在這方面的能力略顯不足。如在批改歷史作業(yè)或試卷時(shí)，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到一些庸俗蒼白的語(yǔ)言：“袁世凱是一個(gè)大壞蛋、大漢奸，他做了許許多多坑害人民和國(guó)家的事情，我們必須堅(jiān)決推翻他”、“舊中國(guó)老百姓受資本主義欺壓，吃不飽、穿不暖，被折磨得都不想活了”、“老百姓打心眼里喜歡中國(guó)共產(chǎn)黨”等，這樣的語(yǔ)言讓人看后啼笑皆非。這就是我們的學(xué)生，他們掌握的歷史詞匯太少了！和兒時(shí)的他們對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)如此相似，這不能不說(shuō)是歷史教師基礎(chǔ)教育的失敗。
　　產(chǎn)生這種結(jié)果的原因主要有三個(gè)方面：一是教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分重視歷史唯物主義的教育，片面宣傳“只要表達(dá)的意思對(duì)就可以”，而忽視了語(yǔ)言的歷史性與科學(xué)性。二是口語(yǔ)化教學(xué)在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生造成了潛移默化的負(fù)面影響：諳習(xí)口語(yǔ)，淡漠了歷史語(yǔ)言的科學(xué)性。三是在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不注意歷史詞語(yǔ)的積累，詞匯貧乏，表達(dá)時(shí)自然就會(huì)有捉襟見(jiàn)肘之感。
　　二、語(yǔ)言表達(dá)不完整，語(yǔ)句不順暢
　　在解答歷史主觀問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)符合常規(guī)表達(dá)的基本要求：語(yǔ)句通順連貫，用詞恰當(dāng)合理，意思表達(dá)明確完整。但平時(shí)做題時(shí)，不少師生忽視了歷史語(yǔ)言的基本要求。筆者曾布置了這樣一道作業(yè)題：結(jié)合史實(shí)，簡(jiǎn)述中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程。有學(xué)生這樣回答：①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中英《南京條約》，開(kāi)始淪為；②第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，《天津條約》、《北京條約》等一系列不平等條約；③中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日戰(zhàn)爭(zhēng)、帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮，《中法新約》、《馬關(guān)條約》，大大加深；④八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，《辛丑條約》，完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。如果從答案涉及的知識(shí)內(nèi)容角度分aNpVYGBbGJ8ObiaIcGGIIg==析，上述回答基本正確。但如果站在歷史語(yǔ)言學(xué)科或語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)考慮，這種回答則存在著嚴(yán)重的語(yǔ)病，語(yǔ)句絲毫不通順，主謂缺項(xiàng)，句子成分不完整，意思表達(dá)不明確，這樣的答案得分肯定要大打折扣。
　　此種現(xiàn)象在歷史問(wèn)題的論述中屢見(jiàn)不鮮，具體地說(shuō)，產(chǎn)生原因的主要有：一是部分教師在分析問(wèn)題中往往只簡(jiǎn)要分析解題的思路，摘出參考答案中的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，要求學(xué)生理解掌握，而未強(qiáng)調(diào)和規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)方式。二是大部分學(xué)生也產(chǎn)生了這樣的想法：學(xué)習(xí)和解題的關(guān)鍵是知識(shí)要點(diǎn)，其他的要求并不重要。三是不合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的溫床，并縱容了它的發(fā)展。大部分教師在評(píng)卷時(shí)，盲目地追求速度和效率，將分值分配在那些孤零零的知識(shí)要點(diǎn)上，而忽視了語(yǔ)言文字的表達(dá)狀況，這樣的評(píng)卷方法更加使學(xué)生堅(jiān)信自己的判斷：只要要點(diǎn)回答對(duì)了就能夠得分。這種認(rèn)識(shí)必將不利于歷史教學(xué)的開(kāi)展。
　　三、用詞不準(zhǔn)確，概念混淆
　　歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很多，它們之間既相互聯(lián)系又有區(qū)別，將它們進(jìn)行分析和比較，對(duì)于初學(xué)歷史的中學(xué)生而言決非易事。在分析“半封建”和“半殖民地”兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生就將“半封建”寫(xiě)成“半封建半殖民地”；在分析“三民主義的歷史作用”時(shí)，有學(xué)生將“推動(dòng)了民主革命的發(fā)展”敘述成“促進(jìn)民族資本主義的發(fā)展”，將三民主義中的“民族主義”表達(dá)成“民主主義”；辛亥革命的最大功績(jī)是“結(jié)束了中國(guó)兩千多年的封建君主專(zhuān)制制度”，有的學(xué)生卻回答成“結(jié)束了封建制度”等。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)許多歷史概念的認(rèn)識(shí)是模糊的，他們把這些概念當(dāng)做教條學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正理解其內(nèi)涵，因而造成了混淆歷史概念、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
　　四、詳略不得當(dāng)，主次不分明
　　解答歷史問(wèn)題時(shí)不僅要求內(nèi)容充實(shí)、準(zhǔn)確，同時(shí)也要詳略得當(dāng)、言簡(jiǎn)意賅。例如，學(xué)生在分析中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程中，由于詳略處理不當(dāng)，而將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)部分的內(nèi)容大加發(fā)揮，將戰(zhàn)爭(zhēng)的背景（中外的狀況）、鴉片貿(mào)易、禁煙運(yùn)動(dòng)等知識(shí)全都回答上，結(jié)果造成篇幅和時(shí)間的緊張，給人一種虎頭蛇尾、畫(huà)蛇添足之感。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生解題思路不清晰、準(zhǔn)備不充分、片面追求答案內(nèi)容的豐富和篇幅、知識(shí)運(yùn)用不合理或是掌握不全面造成的。
　　對(duì)于以上幾種歷史語(yǔ)言表達(dá)的誤區(qū)，廣大教師應(yīng)予以充分重視，在日常教學(xué)過(guò)程中，要正確運(yùn)用歷史語(yǔ)言，注意語(yǔ)言表達(dá)的方式方法，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練。教師以身作則、嚴(yán)格要求，相信一定可以讓學(xué)生走出語(yǔ)言表達(dá)的誤區(qū)。[S]