新課標(biāo)下的教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解地理事象、概念、原理、規(guī)律并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)的中介，是師生進(jìn)行對話的話題。師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。因此，成功的教學(xué)是借助教材而不是依賴教材的活動。
　　1．用好教材，精心組織學(xué)生與文本的互動式對話。
　　教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生精神營養(yǎng)的來源，是地理學(xué)習(xí)的范本，因而用好教材非常重要。如何才能用好教材呢？
　　研讀教材、吃透編寫意圖是前提。課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，強調(diào)的是學(xué)生所學(xué)知識的實用性和對提高整體素質(zhì)的作用。因此，教師教學(xué)時，對于具體的教學(xué)內(nèi)容，要看這節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是如何表述的，注意分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解編者的思路、編寫意圖，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三者的連接點，展開學(xué)生與文本的對話。例如，人教版七年級地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》是采用范例式案例來學(xué)習(xí)認(rèn)識大洲的。教學(xué)目標(biāo)是通過對亞洲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會運用地圖和有關(guān)資料說明亞洲的地理位置、各自然地理要素如地形、氣候、河流的特點及其相互關(guān)系，分析亞洲人口、環(huán)境、發(fā)展等方面的問題，從而掌握學(xué)習(xí)大洲的基本方法。這就是說，教學(xué)的關(guān)鍵是通過對個案的學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項“標(biāo)準(zhǔn)”，最終達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求。
　　精心組織、激發(fā)對話，需要是關(guān)鍵?！坝媒滩慕獭?，首要的是讓學(xué)生愿意閱讀教材，樂意與文本對話，有閱讀的需要。為此，我們應(yīng)該巧設(shè)情境、巧妙引導(dǎo)，要讓學(xué)生感到不是在完成老師交給的任務(wù)，而是將地理學(xué)習(xí)看成自己生活、生存的一部分，是一種生活、生存的需要，其熱情與沖動自然而然能被激發(fā)出來。如何才能喚起學(xué)生的需要呢？可從揭示課題開始，在充分把握教材、分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用各種形式的導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生對文本的“閱讀期待”。
　　2．用活教材，巧妙創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓學(xué)生加深體悟。
　　所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與提出問題有關(guān)的情境之中。在這種情況下，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)其探究性的行為。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點，于理解教材的關(guān)鍵處設(shè)疑，于學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點處設(shè)疑，于看似無疑實有疑處設(shè)疑，形成矛盾，制造矛盾，使學(xué)生處在一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)其強烈的求知欲望，點燃其思維的火花，驅(qū)使他們閱讀、分析、理解教材。
　　理解教材的關(guān)鍵處是指那些對學(xué)生的思維具有統(tǒng)領(lǐng)作用的教材內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級地理上冊《大洲和大洋》第一框題時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“我們生活的星球叫地球，它還有什么其他的名字嗎？書上標(biāo)題為什么打出兩個問號呢？請同學(xué)們閱讀教材，發(fā)表你的觀點：你認(rèn)為我們生活的星球應(yīng)叫‘地球’還是‘水球’？為什么？”這樣的問題情境，不僅有利于學(xué)生正確理解教材，把握教材的核心內(nèi)容，明確世界海陸分布特點，而且還使學(xué)生經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的過程，提高了能力。
　　3．活用教材，相機(jī)點撥，通過重組、整合、活化、延伸等促使資源生成。
　　“用教材教”的最終目的就是關(guān)注學(xué)生的需要，利用教材誘發(fā)學(xué)生潛能，使教學(xué)成為基于學(xué)生經(jīng)驗之上的探究與生成的過程。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。
　　整合教材。整合教材指教師把分布于教材中不同章節(jié)但彼此相關(guān)的內(nèi)容組合在一起，或把同一章節(jié)的部分內(nèi)容重新組合后進(jìn)行教學(xué)。對教材的知識點進(jìn)行重新整合，能夠誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探討。例如，人教版七年級地理下冊第七章《日本》一節(jié)，抓住“太平洋西北部的島國”特征，整合相關(guān)知識如下：
　　通過知識整合，日本的典型特征已得到基本表達(dá)。這樣，不僅揭示了各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，增加了知識的“清晰度”，便于學(xué)生在遇到新問題時能夠提取應(yīng)用，而且有利于開展教學(xué)雙邊活動。
　　捕捉教學(xué)的時機(jī)，鎖定非預(yù)設(shè)生成。沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。同時，課堂教學(xué)是活生生的生命個體的對話與交流，因此生成性是課堂教學(xué)的重要特點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時關(guān)注課堂上生成的各種各樣的問題，這些問題有的指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，有的指向?qū)W習(xí)方法，教師應(yīng)該以巨大的熱情去分析這些問題，以敏銳的眼光去區(qū)別、歸納、綜合這些問題，把它們納入到學(xué)生的探究活動中。
　　教師創(chuàng)造性地“用教材教”要求教師是一個“課程工作者”，然后才是一個“教學(xué)工作者”。這就是說，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識?！坝媒滩慕獭辈粌H真實體現(xiàn)了教師的課程理念，還直接指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，進(jìn)而決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?！坝媒滩慕獭钡哪康氖菫榱嘶罨瘜W(xué)生的思維，是為了學(xué)生更好地感悟教材，是為了全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。[L]