所謂隱性知識，通常是指課本文字沒有直接表述而實際上隱藏在其中的知識內容與知識聯(lián)系。隱性知識不僅包括“是什么”的陳述性知識，也包括“為什么”和“怎么辦”的程序性知識和策略性知識，如經驗、啟示、策略、思維方法、思想情感等。一般而言，隱性知識是需要經過智能系統(tǒng)對課本顯性文字信息進行篩選、分析才能挖掘出來的知識，通常是對顯性知識的深化或對顯性知識中若干要素的綜合。
　　一、初中歷史隱性知識挖掘與利用的意義
　　在素質教育的形勢下，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習、研究性學習、基于問題的學習能力已是教育界之共識。隱性知識的發(fā)掘，要求學生進行綜合性、研究性、問題式的學習，既注重自主探究又強調合作交流，這與教育改革的趨勢是一致的。可以說近年來各地中考試題的高明之處就在于對隱性知識的挖掘，但學生往往對隱性知識的挖掘感到非常棘手。因此掌握正確的方法，看準看全課本中的隱性知識，對于培養(yǎng)時代需要的較高層次的智能型人才以及較好地完成歷史教學任務，具有重要的意義。
　　二、初中歷史隱性知識挖掘與利用的方法
　　在初中歷史教學活動中怎樣來挖掘隱性知識？如何將隱性知識顯性化？本人結合教學實踐和思考，對挖掘隱性知識的方法做初步探討。
　　1.從教材目錄標題中挖掘隱性知識。
　　這類知識隱含于初中歷史各冊教材的目錄或章節(jié)標題之中。如人教版七年級上冊第二單元《國家的產生和社會的變革》，課題明確告訴我們夏朝是我國第一個奴隸制國家，其中的隱性知識有：夏朝是中國奴隸社會的形成時期，商朝是中國奴隸社會的發(fā)展時期，春秋戰(zhàn)國時期是中國歷史上大變革的時代。還有就是這一時期為什么會大變革？大變革表現(xiàn)在哪些方面？大變革有什么影響？又如七年級上冊第10課《秦王掃六合》，課題告訴我們秦始皇滅掉六國建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家，這里的隱性知識有：他為什么能滅掉六國？他怎樣滅掉六國的？由此可見，教材的目錄或標題隱含著豐富的知識，學習時我們要對此善加挖掘和思考。
　　2.從教材地圖中挖掘隱性知識。
　　這類知識往往隱含于課本的歷史地圖中。如講七年級上冊西周的相關內容時，通過讀“西周與商形勢圖”，可看出諸侯國多了，隱含的重要知識點為分封制的實行；通過“戰(zhàn)國七雄圖”與“春秋列國形勢圖”的對比，可看出諸侯國減少了，其中隱含了兼并與戰(zhàn)爭是諸侯國減少的原因這一信息。又如“元朝疆域圖”和“漕運圖”上都明確告訴人們由于水患黃河改道入淮的史實。中國歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名注釋中，更是隱藏著許多重要的知識點，如中國七大古都名稱的變遷，今天的開封，戰(zhàn)國時稱大梁、北宋時叫東京。
　　3.從教材插圖中挖掘隱性知識。
　　這類知識以圖案的形式插于課本中，形象生動地強調該史實的重要，減少了冗長文字的表述。如“奴隸社會束絲匹馬換5名奴隸圖”包含了豐富的信息：奴隸與馬絲的交換，說明當時出現(xiàn)了商品交換，表明當時的社會經濟有一定的發(fā)展；奴隸用來交換馬匹，表明奴隸的地位非常低下，奴隸可以用來作為商品買賣；5名奴隸換一匹馬一束絲，說明奴隸價格低廉，還表明當時的社會已經是奴隸社會。諸如此類的插圖不勝枚舉，教學中若能恰當利用，既能形象生動地展現(xiàn)史實，又能激發(fā)學生的學習興趣。
　　4.從教材歷史事件比較中挖掘隱性知識。
　　將同類的歷史事件進行對比找出異同。人類社會的歷史本來就豐富多彩、縱橫交織，中國歷史與世界歷史緊密聯(lián)系、互不可分，只是由于人們受習慣性認識或教材編排體例的影響，才不自覺地把它們分開。這樣的局限性認識往往在高考中被命題者所突破，命題者經常引入古今中外相關聯(lián)的同類歷史事件或現(xiàn)象于比較題目中進行知識的考查，而這類知識內容在教材中很少或幾乎沒有，這就需要教師引導學生學會運用對比分析、綜合歸納的方法，從中揭示其共有的特征或存在差異的表現(xiàn)。如：比較日本的明治維新與中國的戊戌變法，說明為何日本改革成功、免遭淪亡并成為亞洲唯一的近代化強國，而中國改革卻失敗了、沒有改變半殖民地半封建社會的命運。通過對比分析，把兩者不盡相同的背景、變革依靠的主要力量、具體變革的步驟和措施等串成一個整體，把一個新聯(lián)系起來的知識結構呈現(xiàn)于學生面前，學生自然會豁然開朗。通過對此類知識內容的訓練，既可提高學生分析問題的能力，又可使學生對歷史事件形成更深刻的理性認識。
　　發(fā)掘隱性知識既拓寬了知識，又提高了能力。特別是在當前以思維訓練為主的教學氛圍下，教學的主體——教師與學生如都能增強挖掘隱性知識的意識，積極鉆研挖掘隱性知識的技能與方法，教學效果肯定會事半功倍。[S]