進(jìn)入九年級(jí)，中考的壓力讓教師加快了教學(xué)的節(jié)奏，加大了教學(xué)的容量，而此時(shí)的學(xué)生對(duì)此還不能很好地適應(yīng)，因此覺(jué)得思品課變得枯燥了，厭課情緒逐漸加重?！靶∠壬啤币陨躺姆绞剑铝τ诟淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　一、“小先生”的培養(yǎng)
　　1．“小先生”的內(nèi)涵與解讀。
　　“小先生制”最先是由陶行知先生提出的：兒童可以一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”。他認(rèn)為，小孩身上蘊(yùn)涵著無(wú)限的創(chuàng)造性和生命力，小孩兒人小志不小，小孩兒許多事不是不能做，而是沒(méi)有讓他們做。當(dāng)前形勢(shì)下，我們依舊可以發(fā)展和實(shí)踐“小先生制”。這種新型的“小先生制”就是在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)不同角色，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展，從而形成相互影響、相互促進(jìn)的氛圍，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。
　　2．“小先生”的組成與選拔。
　　“小先生”是從學(xué)生中選拔出來(lái)的學(xué)習(xí)帶頭人，一般選擇品學(xué)兼優(yōu)、熱心又有一定能力的較優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)“小先生”。“小先生”的選拔步驟為：①測(cè)查能力，通過(guò)考試，擇優(yōu)錄用。比如：思品作業(yè)（或考試）中連續(xù)得五次優(yōu)的學(xué)生可評(píng)為“思品優(yōu)秀作業(yè)（考核）獲得者”，五次“思品優(yōu)秀作業(yè)（考核）獲得者”可評(píng)為“思品學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”，三次“思品學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”即可選拔為“思品小先生”。②觀察責(zé)任心及其在其他方面的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣如何。③綜合考慮各種因素，確定初步人選。對(duì)符合條件的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們做“小先生”的工作。
　　3．“小先生”的職責(zé)與培訓(xùn)。
　　“小先生”的職責(zé)要明確，比如：與同學(xué)建立良好的關(guān)系，努力與同學(xué)成為好朋友、好伙伴；經(jīng)常與需要幫助的同學(xué)一起玩耍、談心，交流學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題；遇到問(wèn)題及時(shí)解決，解決不了的及時(shí)匯報(bào)給老師等。
　　在“小先生制”正式實(shí)施前，對(duì)“小先生”的培訓(xùn)也很重要。要讓他們明確自己的職責(zé)，并樹(shù)立為同學(xué)們服務(wù)的思想，同時(shí)也要讓他們明白，當(dāng)“小先生”對(duì)自己也是一種鍛煉，如對(duì)自己更深入地掌握所學(xué)的知識(shí)、發(fā)展自己的組織能力、提高交際能力等都是非常有好處的。培訓(xùn)的具體做法如下：①開(kāi)動(dòng)員會(huì)。講清“小先生”的職責(zé)和使命，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。②進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：訓(xùn)練“小先生”如何講解一道題、如何批改作業(yè)，在批改作業(yè)的過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。
　　二、大助手的體現(xiàn)
　　1．參與預(yù)習(xí)、備課，變?yōu)檎n前大助手。
　　在課前預(yù)習(xí)中可以發(fā)揮“小先生”的作用，如由“小先生”帶領(lǐng)同組的同學(xué)搜集相關(guān)資料。在學(xué)九年級(jí)思品《依法參與政治生活》一課前，學(xué)生已經(jīng)在“小先生”的帶領(lǐng)下從報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)上搜取了10多個(gè)相關(guān)的新聞鏈接和材料，在上課時(shí)他們就可以與其他同學(xué)分享這些信息，從而使他們更深入地了解政治權(quán)利。又如教《我國(guó)面臨嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)》一課時(shí)，我提前布置“小先生”帶領(lǐng)同一小區(qū)（或同一村）的同學(xué)開(kāi)展課外拓展活動(dòng)：調(diào)查自己所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找出存在問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法，并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生設(shè)計(jì)出了貼近實(shí)際的方案：充分利用街道宣傳欄進(jìn)行環(huán)保宣傳，一起合作寫(xiě)環(huán)保倡議書(shū)，寫(xiě)信給化工廠廠長(zhǎng)……
　　2．帶頭評(píng)說(shuō)、小結(jié)，成為課中大助理。
　　從心理學(xué)角度分析，學(xué)生有個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是教學(xué)內(nèi)容中只要學(xué)生自己會(huì)講的，不喜歡由教師說(shuō)，喜歡“自己評(píng)說(shuō)”。組內(nèi)互動(dòng)就是一種充分讓學(xué)生評(píng)說(shuō)的形式，小組內(nèi)部成員由“小先生”組織，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容各抒已見(jiàn)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)“責(zé)任”的內(nèi)容時(shí)，讓“小先生”帶頭評(píng)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)、品德修養(yǎng)等方面的責(zé)任，對(duì)班級(jí)值日、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任……讓學(xué)生評(píng)說(shuō)能起到引導(dǎo)他們大膽闡述自己的觀點(diǎn)并讓其對(duì)自己的思維過(guò)程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思的作用。
　　為了提高評(píng)說(shuō)的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生評(píng)說(shuō)的方法，比如各組先由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員認(rèn)真聽(tīng)，并提出自己的見(jiàn)解。最后，“小先生”還應(yīng)將組內(nèi)成員遇到的問(wèn)題提供給全班討論，對(duì)已達(dá)成共識(shí)的和尚未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納整理，組內(nèi)小結(jié)或課堂小結(jié)。
　　小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。例如，講“對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策”的內(nèi)容時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上、參考書(shū)里有使用“開(kāi)窗戶”與“安紗窗”的比喻。個(gè)別“小先生”發(fā)現(xiàn)這樣的比喻后，就當(dāng)堂予以小結(jié)：“開(kāi)窗戶”可以使新鮮空氣進(jìn)屋來(lái)，但蚊蟲(chóng)、蒼蠅也會(huì)隨之進(jìn)來(lái)，這時(shí)“安紗窗”就能擋住害蟲(chóng)入侵。因此，我們既要堅(jiān)持改革開(kāi)放，又要加強(qiáng)精神文明建設(shè)。通過(guò)小結(jié)提高了學(xué)生的綜合概括能力。
　　3．參與“輔導(dǎo)”、“批改”，變身課后大助教。
　　九年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)工作主要以復(fù)習(xí)為主，思品課也不例外，如在第一輪考點(diǎn)復(fù)習(xí)中教師大多把知識(shí)、考題、方法、熱點(diǎn)等綜合在一起復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)量比較大、所需時(shí)間也比較長(zhǎng)，所以在此階段“小先生”的輔助作用尤其明顯。他們可以在教師指導(dǎo)下為學(xué)困生輔導(dǎo)考點(diǎn)、抽背概念等。在“小先生”的幫助下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，批改作業(yè)是教師的單方面工作，而學(xué)生對(duì)發(fā)下去的作業(yè)也是只看對(duì)錯(cuò)，不檢查錯(cuò)誤的原因。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了“張著嘴巴等著喂”的依賴心理。因此，我嘗試讓“小先生”合作批改部分作業(yè)，這樣就充分發(fā)揮了“小先生”的指導(dǎo)作用，比較有成效。
　　三、對(duì)“小先生制”的思考
　　1．拓寬“小先生”的選擇范圍。
　　一部分學(xué)習(xí)成績(jī)落后但時(shí)政知識(shí)廣博的同學(xué)也是“小先生”的資源，這一部分“小先生”的角色如何定位有待于進(jìn)一步探索。
　　2．堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用。
　　教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。因?yàn)樵谶@種教學(xué)形式中，學(xué)生的主動(dòng)性、主體性得到了很好的體現(xiàn)，特別是那些“小先生”，但若方法不當(dāng)很可能會(huì)發(fā)展為“放鴨式”教學(xué)的極端。因此，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要，這也要求教師在課前必須進(jìn)行很好的統(tǒng)籌規(guī)劃，使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。[S]