一、社會惰化現(xiàn)象
　　合作學(xué)習(xí)中，成員過多承擔(dān)小組任務(wù)從而剝奪了他人的貢獻(xiàn)機(jī)會，或者疏于貢獻(xiàn)成為小組累贅。小組合作學(xué)習(xí)整體效率不高，集體成員間的協(xié)調(diào)存在困難，成員不知道努力的方向，學(xué)習(xí)成績兩極化沒有得到改善。從心理學(xué)角度看，這些都是社會惰化現(xiàn)象在作祟。針對這種情況，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要采取相應(yīng)對策，應(yīng)對惰化現(xiàn)象的發(fā)生。
　　1.控制合作小組規(guī)模，提高個(gè)體能量轉(zhuǎn)化率?；谝酝慕?jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)的小組規(guī)?？刂圃?至5人最好。
　　2.設(shè)置并公開合適的任務(wù)和步驟。在實(shí)際操作中，可以提供一個(gè)評價(jià)成績的指南以明確你對學(xué)生的期望。這樣，學(xué)生就會明確要完成任務(wù)該如何付出，并根據(jù)評價(jià)指南積極地制定工作規(guī)劃和策略。同時(shí)，他們也會清楚付出多少才算達(dá)到目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)會有什么獎(jiǎng)勵(lì)。如此，付出與得到間的聯(lián)系也會加強(qiáng)了。另外，如果可能，應(yīng)盡量把任務(wù)分成若干階段的子任務(wù)，按照子任務(wù)布置階段性的目標(biāo)。
　　二、個(gè)性化現(xiàn)象
　　許多研究證明，有些學(xué)生特別是低年級學(xué)生，一旦合作學(xué)習(xí)時(shí)，就會表現(xiàn)出平時(shí)并不常見的異常興奮現(xiàn)象。比如肆意高談闊論、爭論聲音過大、隨便走動、隨便提問等“吵吵鬧鬧”、“亂哄哄”的個(gè)性化現(xiàn)象。導(dǎo)致個(gè)性化的關(guān)鍵因素是匿名作用和責(zé)任分散，所以有些學(xué)生就養(yǎng)成了說話不負(fù)責(zé)任、行為較平時(shí)張揚(yáng)的習(xí)慣。
　　如何正確理解與處理個(gè)性化現(xiàn)象，對合作學(xué)習(xí)十分重要。首先，教師要有理智、寬容、開放的態(tài)度，對于學(xué)生的討論只求言之有理，不強(qiáng)求完全正確，而且同時(shí)要注意觀察學(xué)生的討論情形，可適當(dāng)介入管理。其次，必須保證熱烈但有序的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，教師事先一定要搞好統(tǒng)籌安排，令所有小組成員清楚有關(guān)的合作規(guī)則，明白各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，防止他們產(chǎn)生“法不責(zé)眾”的僥幸心理，做到賞罰明確，保持較高的效率及質(zhì)量。再次，在小組里增設(shè)“觀察員”、“檢查員”之類的角色，提醒將偏離主題的討論回到正題，是十分必要的。最后，討論的時(shí)間一次不宜過長。
　　三、“搭便車”現(xiàn)象
　　在合作學(xué)習(xí)中，雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但是會有個(gè)別學(xué)生活動時(shí)缺乏主動性或干脆袖手旁觀、坐享其成；也有的學(xué)生表面上看參與了活動，實(shí)際上卻不動腦筋、不集中精力，沒有在活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用，這就是“搭便車”現(xiàn)象。產(chǎn)生“搭便車”現(xiàn)象的原因很多，首先是異質(zhì)分組客觀上使學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度和個(gè)性有差異；其次是許多學(xué)生沒有完成合作技巧的培訓(xùn)，對于合作學(xué)習(xí)評價(jià)的“平均主義”即只看集體成績不考慮個(gè)人成績的做法，采取消極應(yīng)對的辦法。
　　如果合作小組的規(guī)模較小，由于每個(gè)小組成員的努力，對整個(gè)小組都有較大影響，其個(gè)人的努力與獎(jiǎng)勵(lì)的不對稱性相對較小，就會使“搭便車”現(xiàn)象明顯減弱，所以在合作學(xué)習(xí)中建議4至6人為一小組。當(dāng)然還有許多事情可以做，比如要營造一種愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境；要明確任務(wù)與責(zé)任，合理分工；隨時(shí)觀察學(xué)情，監(jiān)控活動過程；指導(dǎo)合作的技巧，調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生完成任務(wù)；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，要破除“平均主義”的做法。
　　四、馬太效應(yīng)
　　在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，能力較強(qiáng)的成員受到尊重并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，甚至搶盡風(fēng)頭或犧牲其他組員的利益來自我獲益，而能力較低的成員則完全喪失合作學(xué)習(xí)的興趣，這就是馬太效應(yīng)。
　　合作學(xué)習(xí)中“馬太效應(yīng)”的消極作用，要求我們努力實(shí)現(xiàn)評價(jià)的社會公平感。所以，在合作學(xué)習(xí)的評價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而且教師還要講究評價(jià)策略，對不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是小組中能力較差的學(xué)生，應(yīng)注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。
　　五、從眾現(xiàn)象
　　從眾現(xiàn)象是指在群體活動中，當(dāng)個(gè)人與多數(shù)人的意見和行為不一致時(shí)，個(gè)人會放棄自己的意見和行為，表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人相一致的意見和行為方式的現(xiàn)象，從眾也就是我們?nèi)粘Ｋ渍Z所說的“隨大流”。
　　我們需要的是具有積極意義的從眾現(xiàn)象，反對消極、盲目的從眾現(xiàn)象。要培養(yǎng)具有積極意義的從眾現(xiàn)象，必須做到：第一，要合理組建合作學(xué)習(xí)小組；第二，必須堅(jiān)持民主集中制，解除小組群體的壓力，建立鼓勵(lì)所有成員自由發(fā)揮自己不同意見的規(guī)則；第三，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，注意答案的多樣化，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的評判能力。[Q]