新的教學(xué)理念主要是以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為本，就是在價值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生。主體性教育思想是我們培養(yǎng)學(xué)生能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的根本方法。要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變觀念和行為，從為了完成課程標準規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、為了教而教轉(zhuǎn)到教是為了學(xué)、教是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的、教是為了全面提高學(xué)生素質(zhì)上來。
　　一、體現(xiàn)思想品德課教學(xué)的原則
　　第一，知識、能力、思想素質(zhì)三者統(tǒng)一的原則。這是素質(zhì)教育的要求，評價體系應(yīng)體現(xiàn)這三者的全面發(fā)展。第二，理論聯(lián)系實際的原則。思想品德課包含著一定的理論觀點和理論知識，是與我國當前經(jīng)濟、政治、社會生活和學(xué)生的思想實際有著密切聯(lián)系的一門課，兼具理論性和實踐性。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中認真貫徹理論聯(lián)系實際的原則和方法，是該學(xué)科的特定要求，也是思想品德課的生命線，因此評價體系應(yīng)突出時效性。第三，知識性和思想性相結(jié)合的原則。這一教學(xué)原則要求，既要把科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能教給學(xué)生，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的教育因素，對學(xué)生進行合乎情理的思想政治教育和心理素質(zhì)教育，使教學(xué)的知識性與思想性有機統(tǒng)一起來。
　　二、教學(xué)思路要清晰
　　課堂教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，會逐漸產(chǎn)生一個如何教的完整思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！边@里的“誘導(dǎo)”即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中體現(xiàn)的過程。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性特點。教學(xué)思路清晰，思想品德課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而讓學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中體現(xiàn)在教學(xué)思路上，同時又以非常鮮明的個性化色彩潛移默化地影響學(xué)生。
　　三、講授分寸要恰當
　　教師的“講”在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當?shù)刂v。在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)刂v解與分析對于幫助學(xué)生理清思路極為重要。只有恰當?shù)刂v，才能促進學(xué)生對課本基本知識、原理的理解，提高其政治理論水平。符合學(xué)科特點、科學(xué)嚴謹?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；恰到好處、畫龍點睛的講授能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生理解某些難以理解的知識點。從教學(xué)論的角度看，恰當?shù)刂v，還要注意學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和特點，遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教、因“班”施教，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生在教師“恰當講”的引導(dǎo)下，才能漸入學(xué)習(xí)的佳境。
　　四、要突出學(xué)生的主體地位
　　首先，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自動性和創(chuàng)造性，加強過程性、體驗性目標評價。著眼于學(xué)生終身發(fā)展，努力實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合。
　　其次，要體現(xiàn)教師行為與學(xué)生行為的互動關(guān)系。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究興趣的培養(yǎng)，離不開教師良好的教學(xué)行為引導(dǎo)。同樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、非凡的創(chuàng)造力和課外較強的實踐能力反過來會推動教師在教學(xué)中對自己提出更高的要求。
　　五、提問要巧妙
　　提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助教師探索并優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求教師熟悉教材和學(xué)生，在教學(xué)中設(shè)計出有價值的問題進行提問。教師的提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，能促進學(xué)生思考。有效的提問能激發(fā)學(xué)生進行討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持對話式的、互動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但這種狀態(tài)的維持取決于教師的提問是否有效。一個好問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，能使學(xué)生全神貫注地思考問題。反之，一個不嚴謹、不科學(xué)的問題，則會使學(xué)生感到茫然、無所適從，從而打擊學(xué)生的思維積極性，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。因此，教師提出的問題必須具有嚴密的科學(xué)性、邏輯性，對學(xué)生知識與技能的提高要有幫助作用。
　　六、要全員參與課堂
　　新課程理論認為，盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使學(xué)生在學(xué)，也可能是被動地學(xué)，低效甚至是無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，爭取讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，以取得事半功倍的教學(xué)效果。[S]