一、角色的變式——把“變”的權力交給學生
　　在變式教學中，教師要充分調動學生參與“變式”學習。首先，教師要解放思想，充分相信學生的才能和其蘊藏的巨大潛力。其次，教師要對變式的方法進行示范，以確保變式的可操作性和有效性。筆者針對學生記不住歷史事件時間的情況，設計了一道判斷題為學生做變式訓練的示范：
　　例 八國聯(lián)軍侵華可以作為背景材料來研究義和團運動的興起。 （）
　　首先讓學生判斷這一表述的正誤，以明白這兩件事的先后順序及因果關系。其次讓學生以此題為模板（即……可以作為背景材料來研究……）把容易顛倒順序的兩件事找出，出同樣的變式訓練判斷題。教師要及時收集學生出的變式訓練題并進行整理，篩選出其中的好題讓全班學生做。教師采用了學生出的題目，就是對學生勞動成果的肯定，學生會有自我實現(xiàn)的滿足感，這種積極的情感會轉化成學生學習歷史的興趣和動力。如果某學生出的變式訓練題許多學生都做錯了，教師可以讓出題的學生來講解命題的意圖、題目的陷阱、解題的思路等。這樣的變式教學，使師生的角色發(fā)生了變化：學生由被動的知識接受者變成了學習的主人，變成了其他學生的老師（實現(xiàn)了陶行知所主張的“兵練兵”、“兵教兵”的“小先生制”教學），變成了命題者；教師由知識的傳授者變成了學生資源的開發(fā)者，學習方法的示范者，教學的組織者、管理者，課堂上學生發(fā)言的聆聽者、指導者。
　　二、知識的變式——使知識以多種方式呈現(xiàn)出來
　　1.變陳述性知識為程序性知識。
　　在歷史教學中，學生對于一些結論往往知其然而不知其所以然，或者不知道通過何種方法去學習、記憶一些歷史事件，這就需要把陳述性知識轉變?yōu)槌绦蛐灾R。程序性知識分為關于過程的程序性知識（得出結論的過程）和關于方法的程序性知識（學習的方法）。
　　（1）關于過程的程序性知識。如：“1956年我國進入社會主義初級階段?！边@個結論是陳述性知識，要理解它，就要把其轉化成以下程序性知識：
　　∵社會主義的特征：生產(chǎn)資料公有制1956年底我國完成三大改造，把生產(chǎn)資料變成公有制
　　∴1956年底社會主義制度在我國建立起來
　　∵判定“初級階段”的依據(jù)：生產(chǎn)力水平1956年底我國還處于“一五”計劃時期，工業(yè)化剛起步，生產(chǎn)力水平還很低
　　∴1956年底我國還處于社會主義初級階段
　?。?）關于方法的程序性知識。如：陳述性知識：“秦始皇先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，統(tǒng)一了天下?！边@六國的順序不能變，比較難記。要記住它，可以先把六國的地理位置編成口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。然后根據(jù)口訣畫出地圖，并標出被滅的先后順序即可（如右圖）。據(jù)圖，可以清楚看出：先滅中間弱小的，再滅兩邊的，最后滅最遠也最強大的齊國。我們可以編出順序口訣：先中間，后兩邊；先滅楚，后滅燕；齊國最強大，最后滅掉它。
　　2.變枯燥的文字為形象的圖像。
　　在教學中我們要善于把枯燥的文字轉變成圖像。圖像可以是圖片、表格、圖形、數(shù)軸（按時間順序把歷史事件畫在數(shù)軸上）、漫畫，甚至是動畫等多種形式。
　　3.變遙遠的歷史為現(xiàn)實的生活。
　　教師可以提供歷史事件的素材，讓作文功底比較好或者想象力比較豐富的學生寫出歷史話本，然后讓活潑好動的學生進行表演；也可以創(chuàng)設歷史情境，讓學生穿越時空隧道成為歷史事件的“當事人”，讓他們感同身受，培養(yǎng)他們用歷史唯物主義觀點分析問題的習慣。
　　三、題目的變式——將題目以多個角度構建出來
　　對于重難點和易混、易錯知識點，教學中要變著花樣來出題，以引起學生的有意注意，鍛煉學生的思維。題目的建構主要有異題同構和同題異構兩種類型。
　　1.異題同構。
　　考查不同的知識點，但是題目呈現(xiàn)出相同的類型，如上例中的“……可以作為背景材料來研究……”。
　　2.同題異構。
　　考查同一知識點，但以多種方式來構建題目，主要有以下幾種情況：
　?。?）變換題型。比如把選擇題中涉及的知識點變成判斷題，或者把主觀題涉及的知識點轉變成客觀題。
　　（2）選項不變，變換提問角度。
　?。?）題干不變，變換選項。
　　（4）考查同一知識點，題干和選項都變化。
　　四、運用變式教學取得的效果——使歷史教學“活”起來
　　變式教學充分開發(fā)了學生資源，挖掘了學生的潛力，充分發(fā)揮了學生是課堂主體的作用，讓學生參與課堂。比如讓學生把歷史事件編寫成劇本、表演歷史劇、把歷史情境以漫畫或圖片的形式表現(xiàn)出來，這些活動鍛煉了學生的想象力、語言表達能力、動手制作能力、辨別能力、創(chuàng)新能力，同時提高了學生思維的廣闊性與靈活性，使學生“活”了起來。變式教學以多種方式來呈現(xiàn)知識，使枯燥的歷史知識變得形象化，使遙遠的歷史事件變得生活化，使零散的歷史知識變得體系化，使知識“活”了起來。變式教學使學生在課堂上以多種途徑展現(xiàn)自我，使課堂氣氛活、課堂效率高、教學效果好，使教學“活”了起來。
　　“歷史教師的思想力，是課堂生命的源泉?！币棺兪浇虒W的作用發(fā)揮到最大化，還有待歷史教師發(fā)揮自己思想的生命力，結合教學實踐不斷對這種方法進行補充、完善，這是我們義不容辭的責任和使命。[S]