創(chuàng)造力的核心因素是創(chuàng)造性思維能力。新課程改革的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使受教育者成長(zhǎng)為創(chuàng)造型人才，來(lái)推動(dòng)民族的進(jìn)步，使國(guó)家興旺發(fā)達(dá)。中學(xué)歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？
　　一、營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)
　　營(yíng)造一種生動(dòng)、活躍的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)的人際關(guān)系，會(huì)使學(xué)生覺得寬松、自由、身心愉悅，從而形成一種積極向上的精神狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維會(huì)起到促進(jìn)作用。反之，如果學(xué)生懼怕老師，課堂氣氛沉悶，師生情感溝通不暢，知識(shí)信息在教師和學(xué)生之間沒有交流，就會(huì)阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　愉悅的課堂氛圍來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的熱愛、理解、尊重，來(lái)自教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，它要求教師把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其思維的主動(dòng)性
　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，建設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的開放型課堂，搭建好學(xué)生參與教學(xué)的舞臺(tái)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供更多的思考時(shí)間和空間。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生講述什么時(shí)候、在什么地方歷史上發(fā)生了一些什么事件，而且要和學(xué)生一起分析為什么會(huì)發(fā)生這些事件，以及我們應(yīng)該得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體間的融洽合作和有序競(jìng)爭(zhēng)，使課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。
　　三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，開發(fā)其創(chuàng)新思維
　　心理學(xué)研究表明：人的思維是由問題引起的，有疑問才有思考問題、解決問題的欲望。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。但由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)（一些史實(shí)學(xué)生常常一看就知），學(xué)生的思維常常受到抑制，這就需要教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處有疑。譬如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)歷史內(nèi)容掌握得差不多的時(shí)候，教師不妨追問一個(gè)可以加深理解的問題；當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提出有點(diǎn)撥作用、能使學(xué)生豁然開朗的問題；當(dāng)學(xué)生思維處于抑制狀態(tài)不愿思考問題時(shí)，教師應(yīng)提出可能引起爭(zhēng)論的問題，激發(fā)他們的探討興趣；當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，教師就從另一個(gè)角度提出問題。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。
　　如在教《抗日救亡運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在我的啟發(fā)鼓勵(lì)下，針對(duì)“西安事變”一目，學(xué)生提出了如下問題：西安事變是怎樣發(fā)生的？究竟該如何處置蔣介石？中國(guó)共產(chǎn)黨為什么提出和平解決西安事變的主張？西安事變的和平解決有什么重大意義？這些問題把全班同學(xué)帶入了深層的思維空間，學(xué)生經(jīng)過思考討論，深刻領(lǐng)悟了一二·九運(yùn)動(dòng)發(fā)生的歷史背景和西安事變前后錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際、國(guó)內(nèi)矛盾，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)深刻全面了，創(chuàng)新思維也由此得到了發(fā)展?？傊?，在歷史教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課本內(nèi)容，把握關(guān)鍵問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑、善疑和釋疑，在質(zhì)疑和釋疑過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　四、激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)其求異思維能力
　　求異思維是創(chuàng)造性思維的一種基本形式，也是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的源泉。在教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在差異是正常的，他們提出的問題也不會(huì)都有價(jià)值，對(duì)此我們?nèi)绻徊扇『?jiǎn)單的肯定或否定態(tài)度，學(xué)生可能會(huì)懾于你的“權(quán)威”表示認(rèn)可，但久而久之，他們的智力潛能就會(huì)受到壓抑。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟甚至是錯(cuò)誤的看法，激勵(lì)學(xué)生不拘泥于一般的原理和方法，不滿足已知的結(jié)論，去運(yùn)用與眾不同的思維方式，能標(biāo)新立異地提出自己的新見解。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，教師在教學(xué)中要依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘教材，從以下兩方面入手：
　　1.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。
　　我們要啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，激活其思路，幫助其擴(kuò)展對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其解決問題的靈活性。例如，學(xué)了《戊戌變法》一課后，我讓學(xué)生思考：戊戌變法為什么失敗了？立刻有學(xué)生回答：是袁世凱的出賣。我在肯定這個(gè)答案的同時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：僅此一個(gè)原因嗎？還有沒有其他的原因？最根本的原因應(yīng)該是什么？同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真的思考和熱烈的討論之后，最終明白中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)力量軟弱、封建勢(shì)力根深蒂固和帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的控制才是戊戌變法失敗的根本原因。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
　　在開發(fā)學(xué)生求異思維的過程中，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。對(duì)某些問題，可打破常規(guī)、傳統(tǒng)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生“反其道而行之”，從相反方面深入地進(jìn)行探索，會(huì)更有助于問題的解決，也有利于幫助學(xué)生樹立新思想、新觀點(diǎn)。當(dāng)然，在啟發(fā)學(xué)生逆向思維時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合乎情理，不能脫離實(shí)際，為求新而求新。
　　五、積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情
　　積極評(píng)價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的具體措施之一。及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的反饋矯正，是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。評(píng)價(jià)有“學(xué)生討論評(píng)價(jià)”和“教師講解評(píng)價(jià)”等形式。課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，集思廣益，在學(xué)生討論中碰撞出思維的火花。評(píng)價(jià)是一根指揮棒，要指向創(chuàng)造性思維的方向。對(duì)學(xué)生的新見解、新思路要加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新思維都要珍視。
　　創(chuàng)造性思維要有一定的知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，但也不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用，追求成功所帶來(lái)的自豪感和滿足感是一般人都具有的心理傾向，中學(xué)生也不例外。因此，在教學(xué)中要給不同層次和水平的學(xué)生提供各自成功的機(jī)會(huì)，拓展他們的思維空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們的聰明才智，捕捉他們身上潛在的智能，引導(dǎo)他們體驗(yàn)思維的興趣，感受成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維意識(shí)。