隨著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、信息化的不斷推進(jìn)和普及，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為的一個(gè)重要因素。在地理教學(xué)中，信息技術(shù)是有力而巧妙的手段，而不是我們追求的目標(biāo)。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　一、選用適合的文本信息素材，做到“對(duì)癥下藥”
　　地理教學(xué)主要是講解地理現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律的學(xué)科，我們所說的“適合的文本信息素材”是指信息技術(shù)所涉及的文本、圖片、音頻、動(dòng)畫等內(nèi)容，要與地理教學(xué)的內(nèi)容契合，教師不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入而迷失方向。
　　信息技術(shù)的介入，就是利用其本身的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺、聽覺等方面的感官刺激，使學(xué)生能夠加大信息的收集量，從而達(dá)到事半功倍的效果，但這要建立在“對(duì)癥下藥”的前提之上。如果在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生的是一些錯(cuò)誤的信息，或者是一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，那加大的就不是學(xué)生的信息接收量，而是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如有位教師在講授“地殼的變化”一節(jié)課中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，上課一開始，屏幕上便出現(xiàn)雄偉的泰山景觀圖，之后先放了長(zhǎng)達(dá)20分鐘的五大名岳欣賞資料片，然后朗誦了幾首詩(shī)、展示了多幅圖片，把學(xué)生搞得個(gè)個(gè)眼花繚亂、目不暇接，結(jié)果學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)還來(lái)不及品味就匆匆下課了，如此這般，學(xué)生怎么會(huì)有收獲？
　　二、適度使用信息技術(shù)，力避“喧賓奪主”
　　在緊張的課堂學(xué)習(xí)過程中，圍繞教材內(nèi)容，插入一曲優(yōu)美的音樂，配上一段悅目的動(dòng)畫或錄像，可以調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生松弛有度，使他們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解吸收。將信息技術(shù)介入地理教學(xué)課堂，并不意味著地理課變成了“信息技術(shù)課”、“材料課”，地理課的主體地位沒變，地理課的主要任務(wù)也沒變。在“信息技術(shù)”與“地理教學(xué)”的整合中，使用信息技術(shù)的數(shù)量和頻率必須適度。
　　有些教師在地理課中，大量地運(yùn)用信息技術(shù)形式，甚至依賴于信息技術(shù)，不僅僅給人一種狂轟濫炸的感覺，還沖淡了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注程度。教師運(yùn)用信息技術(shù)，不僅僅是將信息、材料下載，更重要的是對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工，去繁存精，與所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合。我們可以選擇圖片加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺刺激，可以選擇音樂豐富學(xué)生的聽覺刺激，但這一切都不應(yīng)是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
　　三、抓準(zhǔn)適宜的課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，做到“恰到好處”
　　一堂地理教學(xué)課中，通常有導(dǎo)入、教學(xué)新課、拓展延伸這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)與地理課教學(xué)的整合中，我們不僅要看教師運(yùn)用信息技術(shù)是否適合、是否適度，更重要的一點(diǎn)是看教師能否抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)“適時(shí)出擊”。從教學(xué)心理來(lái)看，信息技術(shù)的運(yùn)用可以抓住三個(gè)時(shí)機(jī)“出手”：
　　第一個(gè)時(shí)機(jī)是新課剛開始時(shí)的興奮期，即我們平常所說的新課導(dǎo)入階段。在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生剛進(jìn)入課堂的幾分鐘最為興奮，學(xué)習(xí)積極性最高，注意力也最集中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一個(gè)良好時(shí)機(jī)，在開始上新課時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，配以啟發(fā)性、引導(dǎo)性的導(dǎo)語(yǔ)，在最短時(shí)間內(nèi)以最有效的方式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
　　第二個(gè)時(shí)機(jī)是遇到課堂教學(xué)過程中的節(jié)骨眼時(shí)。這樣的節(jié)骨眼首先是指閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在。熟悉閱讀教學(xué)的教師都知道，學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問題，可能是某種他們從沒見過的東西，也可能是某些他們無(wú)法理解的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)就可以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)了。如在“地球上的水循環(huán)”一節(jié)課中，運(yùn)用多媒體將“水循環(huán)就是地球上的水在大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等四大圈層中進(jìn)行的連續(xù)不斷的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過程”這段文字，演繹成“譬如我們?cè)诤纫槐畷r(shí)，就有充分的理由去想象：這杯水中的水質(zhì)點(diǎn)，曾有一個(gè)時(shí)候在阿爾卑斯山山峰的朝霞里放著光，后來(lái)它就奔入山中的小溪，以后它又顛簸在黑海的波浪上，閃耀在莫斯科上空的彩虹里，它或許會(huì)被帶到冰雪覆蓋的北冰洋上，或者被帶到西伯利亞，被那里的松樹根貪婪地吸進(jìn)樹身”的動(dòng)畫過程，讓學(xué)生在具體的情境中領(lǐng)悟課本原話的含義。整個(gè)過程不到兩分鐘，花費(fèi)時(shí)間不多，但學(xué)生的印象是深刻的。
　　第三個(gè)時(shí)機(jī)是課堂結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化期。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于信息的接收已接近疲憊，這個(gè)時(shí)候，運(yùn)用信息技術(shù)手段一來(lái)可以調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)，二來(lái)也可強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)成果。尤其是新課程要求加大學(xué)生的閱讀量，這既要靠學(xué)生自己課外加強(qiáng)閱讀，也要求教師在地理教學(xué)中給學(xué)生更多的信息和指導(dǎo)。當(dāng)課堂臨近結(jié)束時(shí)，教師推薦幾篇與課文相關(guān)的文章給學(xué)生閱讀，可強(qiáng)化刺激，喚起學(xué)生已有的表象與感受，并進(jìn)一步拓展、延伸類似表象，加深類似感受，而且還可以引發(fā)學(xué)生課外閱讀、自主探究的高潮。
　　新課程背景下的地理學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)工具都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，而信息技術(shù)所具有的容量大、不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，可以讓我們的地理課堂變得更加開放、更有活力，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)地理教學(xué)效果的提高。[L]