一天,上小學(xué)五年級的兒子放學(xué)回家,十分得意,手里還舉著一件小玩具,高興得大叫:“看,老師獎勵我的?!蔽液秃⒆拥膵寢岧R聲說:“好孩子,真棒?!蔽译S聲問了一句:“兒子,老師為什么獎勵你這件玩具呀?”兒子自豪地說:“上英語課時,一個同學(xué)在玩玩具,老師看見了,就把玩具給沒收了,又說‘誰表現(xiàn)好,就把玩具獎勵給誰?!@節(jié)課,我多次回答問題,老師認(rèn)為我最好,下課時,就獎勵給我了?!甭犕旰⒆拥脑挘蚁萑肓顺了?。“這樣的獎勵到底要不要呢?”我在思考小學(xué)課堂上常常出現(xiàn)的這一獎懲現(xiàn)象。
吃完晚飯,我和孩子一起玩那個小玩具。看著孩子愛不釋手的樣子,我說:“兒子,這玩具好玩嗎?”孩子回答說:“一般,但我喜歡,因為這是老師獎勵我的。”我又問:“這玩具原來的主人喜歡它嗎?”孩子看著我愣了一會兒說:“當(dāng)然喜歡,要不他怎么上課時還玩?!蔽翼樦聠枺骸澳敲?,現(xiàn)在這玩具在你手里,你的同學(xué)會不會很傷心呢?”兒子好像思考了一下說:“會傷心的。”“那你該怎么辦呢?”看著孩子不知如何回答,我就接著說:“玩具是老師獎勵你的,你很喜歡,但它本來不是你的,而且你也知道那位同學(xué)很傷心,這時作為同學(xué),你應(yīng)該主動幫助他。第一,把玩具歸還給它的主人;第二,要告訴他上課時玩玩具不好,會影響聽課。你看這樣做好不好呢?”兒子看著我說:“爸爸,我知道該怎么做了?!?br/> 第二天放學(xué)回來,兒子高興地說把玩具還給了同學(xué),并且兩人也成了好朋友。我看著兒子那興奮勁,高興之余,對這件事又產(chǎn)生了一些自己的思考。
獎勵與懲罰是學(xué)校教師管理、教育學(xué)生的一種必要和有效的手段,可以對學(xué)生的行為產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵作用。但獎懲的實施是非常復(fù)雜的,并非在任何情況下都能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng),如果運用不當(dāng)就會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。對兒童來說,獎懲還可能對心理發(fā)展產(chǎn)生深層次的影響,進(jìn)一步形成他們對自己是否負(fù)責(zé)的行為模式。所以教師在實施獎懲時要慎而又慎。
首先,要保證獎懲的預(yù)期效果。真正有價值的獎懲既要做到充分尊重學(xué)生,又能讓學(xué)生朝著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)努力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性,獎勵太隨意,可能會造成教育的低效。如有的小學(xué)課堂,學(xué)生回答問題,不論如何,教師都要求其他同學(xué)豎起大拇指夸獎道:“你真棒!”長此以往,這種獎勵就可能流于形式,學(xué)生也不會珍惜這樣的獎勵。懲罰更要注重其目的和教育效果,如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)書寫潦草、馬虎,錯誤連篇,懲罰學(xué)生重做作業(yè),但又不去及時檢查,這樣督促學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的目的就沒有達(dá)到。所以,教師在獎懲學(xué)生前后,要檢驗其教育效果,看看有沒有促進(jìn)學(xué)生行為的積極變化。如果從教育長遠(yuǎn)看,獎懲還要避免給學(xué)生帶來的僅僅是行為短期的積極影響,而非長期的積極影響。
其次,要巧妙抓住獎懲的時機(jī)。獎懲正如燒制瓷器,在燒制時,恰到好處生產(chǎn)的就是合格的產(chǎn)品,如果火候或時機(jī)不對就會成為次品。恰當(dāng)?shù)莫剟畋憩F(xiàn)在能滿足學(xué)生的需要,使學(xué)生體驗到成功的喜悅,感受到教師對自己的愛護(hù)、器重,由此產(chǎn)生信賴教師的情感,進(jìn)一步做到自尊、自信、積極向上;合理的懲罰對于學(xué)生禁止不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣是有效的,它能使學(xué)生為了避免再一次遭受懲罰而付出更大的努力。獎懲有時8W8gpzBpF0AOFEztu8mHPQ==如同一枚硬幣的正反面,又是辯證統(tǒng)一的。如上面所說的例子,學(xué)生上課玩玩具是不正確的行為,及時沒收玩具,進(jìn)行懲罰是對的。但把剛沒收的玩具獎勵給他人,效果就不好了。我們可以想一想,本來自己的東西,被老師沒收了,雖是自己犯錯,但還是難以接受的。而老師在眾目睽睽之下獎勵給他人,怎么不氣上加氣呢?學(xué)生不能對老師有什么怨言,但玩具在誰手上,估計他就要把氣轉(zhuǎn)移到誰身上了。從而,同學(xué)可能會因此發(fā)生矛盾。也正因如此,筆者讓孩子把玩具巧妙地歸還給同學(xué)。當(dāng)時,老師如果這樣處理,效果可能會更好。老師對那位同學(xué)說:“下面,你認(rèn)真聽講,下課再獎勵給你?!逼洫剳偷男Ч麜l(fā)生功效,學(xué)生內(nèi)心也會感激老師的。
最后,要有靈活變通的獎懲方法。不論獎與懲都是一把雙刃劍。獎勵可以激勵學(xué)生挖掘自身的潛力,不斷追求新的目標(biāo)。但是,不恰當(dāng)?shù)莫剟钣謺a(chǎn)生負(fù)面的心理效應(yīng),即消極作用。懲罰作為對犯錯誤者的威脅是一種策略,可以激發(fā)學(xué)生對錯誤行為產(chǎn)生羞恥感和負(fù)疚感,幫助學(xué)生分清是非。但由于懲罰又是教師向?qū)W生施加的具有一定壓力的刺激,是對學(xué)生行為的否定評價,這是學(xué)生所不喜歡的,所以如果運用不當(dāng),便容易產(chǎn)生負(fù)面的心理效應(yīng)。這要求教師在教育實踐中,需要根據(jù)具體情況變通地使用獎懲的方法。獎勵要符合學(xué)生內(nèi)心需求,形式要多樣,凸顯獎勵價值,能做到這幾點,獎勵就會收到好的效果。懲罰是迫不得已的教育手段,懲罰時要考慮學(xué)生的心理承受差異,要根據(jù)實際情況,給予適當(dāng)?shù)膽土P,當(dāng)然體罰、重罰是不允許的。正如教育家蘇霍姆林斯基講過:“懲罰是一種敏感性極強(qiáng),不無危險的教育手段。”所以,懲罰要慎用、少用。
任何一種獎勵或懲罰都不可能十全十美,很可能一種獎勵或懲罰手段的優(yōu)勢恰恰也是它的劣勢。所以教師在獎懲過程中,要“因人”“因事”“因時”更新、變通自己的方法。其實,正如“教”是為了“不教”一樣,“獎”也是為了“不獎”,“懲”更是為了“不懲”。
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(責(zé)任編輯:郭晶)