人類學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要以社會交往為基礎(chǔ)。同伴交往是兒童接觸、學(xué)習(xí)和學(xué)好英語的重要組成部分。它能為兒童的英語學(xué)習(xí)提供足夠豐富、真實和生動的刺激源。較之于其他“指導(dǎo)者”，同伴能為兒童的英語學(xué)習(xí)提供更為具體、及時和有針對性的反饋。家長與教師應(yīng)該重視同伴交往在兒童個體發(fā)展中的作用，為兒童結(jié)交朋友創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)兒童通過同伴交往來學(xué)習(xí)英語，同時樂于做孩子的“異齡”英語學(xué)習(xí)同伴，以鼓勵和幫助孩子快樂地學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語。
　　一、同伴交往對兒童學(xué)習(xí)的重要價值
　　學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要建立在與他人發(fā)生交互關(guān)系的基礎(chǔ)之上。美國著名的心理學(xué)家、社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉認為，人的學(xué)習(xí)行為主要是后天習(xí)得的。后天習(xí)得的學(xué)習(xí)行為有兩種類型，一種是個體根據(jù)自己的行為反應(yīng)結(jié)果來進行的學(xué)習(xí)，即我們所說的直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，另一種是個體通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，即我們所說的間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。通常來說，那種通過自己的行為反應(yīng)結(jié)果來進行的學(xué)習(xí)是非常吃力的。人類的大量行為都是通過對榜樣(或示范者)的觀察而習(xí)得的。但觀察者獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。換言之，在觀察學(xué)習(xí)的過程中，觀察者與“榜樣”之間的人際關(guān)系至關(guān)重要。一個人與什么樣的“榜樣”交往，就會習(xí)得什么樣的行為類型，得到什么樣的學(xué)習(xí)成效。另外，大多數(shù)榜樣行為往往是各種榜樣特征的組合。榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能做出創(chuàng)造性的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者要善于與不同的“榜樣”建立人際關(guān)系。
　　同伴關(guān)系是兒童除親子關(guān)系、師生關(guān)系以外的另一種重要的人際關(guān)系，指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，包括同伴接納和友誼。透過同伴關(guān)系，可以預(yù)測兒童以后的成就動機、學(xué)習(xí)聲望以及留級、逃學(xué)和輟學(xué)等學(xué)業(yè)問題。以往的觀念認為，兒童只從成人那里獲得知識，教育完全是父母和教師把他們知道的知識與技能傳授給孩子。事實上，很多證據(jù)顯示，天bac02cd68e9c39ba3d303ef4fe7e0f21真的孩子在一起弄清一個問題，比他們單獨學(xué)習(xí)要進步得快。這些證據(jù)體現(xiàn)在許多領(lǐng)域中兒童的技能發(fā)展，如數(shù)學(xué)、音樂、物理、道德推理和計算等。此外，通常情況下，同伴關(guān)系是建立在共同的興趣之上，而不是建立在權(quán)威關(guān)系之上。[1]在沒有成人在場的情況下，兒童經(jīng)過積極的討論和交換意見，可以找到單獨依靠自身無法找到的答案。亦即我們常說的“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，沒有朋友的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的得分明顯低于有朋友的學(xué)生；親密朋友之間成績報告單上的成績更加相似。[2]學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童更多地受到同伴