一、問(wèn)題的提出
　　隨班就讀，就是讓殘疾兒童和正常兒童在一起接受教育。隨班就讀開始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)殘疾兒童接受義務(wù)教育的主要形式之一。我國(guó)各級(jí)政府非常重視殘疾兒童隨班就讀的發(fā)展及其教育教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]《全國(guó)特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中指出：“各級(jí)政府要普及把殘疾兒童少年九年義務(wù)教育切實(shí)納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展的總體部署。進(jìn)一步完善以特教班和隨班就讀為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的特殊教育發(fā)展格局……在建立隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，全面推開，不斷提高隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量?！睆V西壯族自治區(qū)也在《關(guān)于“十一五”期間特殊教育改革和發(fā)展的意見》中明確規(guī)定：“加強(qiáng)管理，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，努力提高普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量?！?br/>　　2010年全國(guó)共有特殊教育學(xué)校1 605所，招收殘疾兒童4.98萬(wàn)人，在校殘疾兒童36.29萬(wàn)人。在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童招生數(shù)和在校生數(shù)分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的59.38%和61.12％。相對(duì)于全國(guó)的其他省和自治區(qū)，廣西壯族自治區(qū)殘疾兒童隨班就讀的發(fā)展，無(wú)論是在管理上，還是在教育教學(xué)質(zhì)量的提高上，都有一定的差距。2010年特殊教育年會(huì)資料顯示：截至2009年底，整個(gè)廣西壯族自治區(qū)在校的各類殘疾兒童達(dá)11 500多人，隨班就讀的約4 000人，還不到35%。
　　要改變發(fā)展落后的現(xiàn)狀，就要找出發(fā)展落后的原因。只有找到原因，才有利于建立有效的支持保障體系，使隨班就讀獲得進(jìn)一步發(fā)展。具體而言：就是要提高殘疾兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率，較大限度地挖掘和發(fā)展部分殘疾兒童的潛能，促進(jìn)殘疾兒童與普通兒童教育的一體化，實(shí)現(xiàn)真正的教育融合。[2]
　　二、調(diào)查方式與對(duì)象
　　我們采用自編問(wèn)卷的形式對(duì)南寧、柳州、桂林和北海四個(gè)城市的27所有隨班就讀的普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師、16所普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及9所特教學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。由此發(fā)現(xiàn)，不同的人對(duì)隨班就讀持不同態(tài)度、有不同認(rèn)識(shí)。
　　三、隨班就讀現(xiàn)狀調(diào)查分析
　　1. 大多數(shù)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)殘疾兒童隨班就讀持消極態(tài)度
　　殘疾兒童屬于我們社會(huì)中的弱勢(shì)群體，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的今天，他們的教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊年P(guān)注。由于各級(jí)政府對(duì)普通學(xué)校接納殘疾兒童隨班就讀沒(méi)有硬性規(guī)定，是否接納取決于各個(gè)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，因此普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)殘疾兒童接受教育的態(tài)度和意識(shí)顯得尤為重要。[3]問(wèn)卷調(diào)查顯示：大多數(shù)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)殘疾兒童隨班就讀持消極態(tài)度。
　?。?）怕影響學(xué)校的聲譽(yù)和班級(jí)的排名
　　問(wèn)卷調(diào)查顯示：在58位不愿接納殘疾兒童隨班就讀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中，有52位擔(dān)心影響學(xué)校的聲譽(yù)；在102位不愿接納殘疾兒童隨班就讀的學(xué)校教師中，有79位擔(dān)心影響本班在全校的排名。
　　當(dāng)前，雖然各中小學(xué)都在大力推行素質(zhì)教育，但是很多地方仍在實(shí)施應(yīng)試教育，并以高考、中考升學(xué)率的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的好壞。[4]針對(duì)小學(xué)而言，為了獲得優(yōu)質(zhì)而充足的生源，相互之間的競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)而充足的生源是一個(gè)學(xué)校的生命力，而聲譽(yù)對(duì)于一個(gè)學(xué)校是否能獲得優(yōu)質(zhì)而充足的生源起著至關(guān)重要的作用。
　　大多數(shù)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，便將主要精力放在一些學(xué)習(xí)較好或個(gè)別學(xué)習(xí)突出的學(xué)生身上。[5] 在那些領(lǐng)導(dǎo)和教師看來(lái)，如果有殘疾兒童隨班就讀，勢(shì)必會(huì)影響該學(xué)校、該班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，大多數(shù)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師會(huì)拒絕殘疾兒童隨班就讀，甚至一些有一定學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童也被拒之門外。
　?。?）對(duì)殘疾兒童不了解，專業(yè)知識(shí)缺乏
　　具備一定的專業(yè)知識(shí)是對(duì)殘疾兒童有效教育的必要前提。問(wèn)卷調(diào)查顯示：在118位普通學(xué)校的教師中，有79位對(duì)殘疾兒童不了解，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不知道該如何對(duì)待殘疾兒童，所以不愿接納殘疾兒童隨班就讀。
　?。?）管理難度大
　　管理難度大是普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師不愿接納殘疾兒童隨班就讀的原因之一。問(wèn)卷調(diào)查顯示，普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師因?yàn)楣芾黼y度大而不愿接納殘疾兒童隨班就讀的分別占到62.1%和43.1%。
　　相對(duì)于正常兒童，殘疾兒童由于殘疾的種類、程度不同，所以表現(xiàn)出自己獨(dú)有的特點(diǎn)。很多普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師由于缺乏專業(yè)知識(shí)，不知如何對(duì)待殘疾兒童，擔(dān)心把他們招進(jìn)來(lái)會(huì)給學(xué)校和班級(jí)的管理增加難度。[6]
　　（4）個(gè)人的成就感低
　　經(jīng)過(guò)教師的辛勤培育，正常兒童的潛力能被激發(fā)出來(lái)，乃至將來(lái)成才，這使普通學(xué)校的教師有較高的成就感。而隨班就讀的殘疾兒童，他們的身心特點(diǎn)決定了教師對(duì)他們的期望值不可能等同于正常兒童。[7]這樣一來(lái)，教師對(duì)他們付出的精力并不少于正常兒童，而他們成才的可能性卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及正常兒童，導(dǎo)致教師個(gè)人的成就感低。這也是普通學(xué)校的教師不愿接納殘疾兒童隨班就讀的主要原因之一。
　　2. 少數(shù)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀
　　問(wèn)卷調(diào)查顯示：表示愿意接納有一定學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童在自己的學(xué)?；虬嗉?jí)隨班就讀的普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師分別占13.4%和13.6%。盡管這個(gè)比例很小，但也是可喜的，它體現(xiàn)出觀念的轉(zhuǎn)變，表明我們對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注。這是人與人之間和諧相處的具體體現(xiàn)。
　?。?）關(guān)注、關(guān)心殘疾兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展
　　在9位接受問(wèn)卷調(diào)查的普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)中，有5位表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀，約占55.6%；在16位接受問(wèn)卷調(diào)查的普通學(xué)校的教師中，有14位表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀，占87.5%。他們普遍認(rèn)為，我們應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心殘疾兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)該盡可能地為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有利的環(huán)境與條件。
　　（2）對(duì)殘疾兒童有所了解，有一定的專業(yè)知識(shí)
　　在我們的調(diào)查中，有11位教師表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀。其原因在于，他們具備比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)的知識(shí)。這些教師大多來(lái)自原廣西南寧特殊教育師范學(xué)校。在幾年的學(xué)習(xí)中，他們不僅掌握了較為系統(tǒng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且樹立了牢固的專業(yè)思想。對(duì)他們而言：當(dāng)年，沒(méi)有進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作，實(shí)在是一種遺憾；而今，可以在普通學(xué)校教導(dǎo)隨班就讀的殘疾兒童，在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，英雄終于有用武之地了。[8]當(dāng)然，相對(duì)于普通學(xué)校的其他教師，他們也更加發(fā)自內(nèi)心地了解、關(guān)注和關(guān)心殘疾兒童。
　?。?）普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師接納殘疾兒童隨班就讀有一定的傾向性
　　問(wèn)卷調(diào)查顯示：在接納殘疾兒童隨班就讀的問(wèn)題上，普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師有一定的傾向性。在普通學(xué)校，隨班就讀的殘疾兒童大多是肢體殘疾和聽力殘疾的兒童。其中，選擇肢體殘疾兒童的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師分別占49.3%和35.6%，選擇聽力殘疾兒童的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師分別占31.3%和51.7%。而智力落后以及其他種類的殘疾兒童卻很少被選擇。究其原因，他們認(rèn)為：肢體殘疾兒童雖然行動(dòng)不便，但智力水平同正常兒童沒(méi)有什么差別。例如，聾童除了聽覺障礙之外，其他方面對(duì)學(xué)習(xí)影響不大，也有較強(qiáng)的生活自理能力，更何況大多數(shù)聾童可以通過(guò)助聽器來(lái)接受教育。而那些智力落后以及其他種類殘疾的兒童則與正常兒童差距較大。例如，智力落后的兒童學(xué)習(xí)能力差，不受約束，不容易管理；又如，盲童自理能力差，行動(dòng)和學(xué)習(xí)等方面都有不便之處。[9]
　　3. 大多數(shù)殘疾兒童的家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀存有顧慮
　　殘疾兒童能否順利進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，在一定程度上還取決于家長(zhǎng)的想法。問(wèn)卷調(diào)查顯示：只有少數(shù)家長(zhǎng)（占33.9%）表示愿意讓孩子進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。這些家長(zhǎng)的普遍共識(shí)有兩個(gè)：一是殘疾兒童在普通學(xué)校能與正常兒童在一起學(xué)習(xí)和生活，正常兒童的言談舉止會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極的影響；二是特教學(xué)校教材難度偏低，到普通學(xué)?？梢酝和粯咏邮苷５慕逃?，能學(xué)到較深的知識(shí)。[10]而多數(shù)家長(zhǎng)（占66.1%）還是心存顧慮的，他們不愿意送孩子到普通學(xué)校隨班就讀。
　　
　　（1）擔(dān)心孩子受欺侮
　　家長(zhǎng)主要是擔(dān)心自己的孩子在普通學(xué)校被孤立，受欺侮。畢竟，這些孩子在某些方面不同程度地存在缺陷。如果普通學(xué)校對(duì)學(xué)生的品德教育疏忽了，那么殘疾兒童很可能會(huì)受到個(gè)別正常兒童的排擠、戲弄甚至毆打。
　?。?）擔(dān)心教師放任自流
　　家長(zhǎng)的另一個(gè)擔(dān)心就是教師對(duì)隨班就讀的殘疾兒童不理睬。一方面，教師有可能缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不知道如何對(duì)隨班就讀的殘疾兒童進(jìn)行教導(dǎo)；另一方面，教師精力有限，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力關(guān)注隨班就讀的殘疾兒童。[11]總之，如果對(duì)隨班就讀的殘疾兒童不聞不問(wèn)、放任自流，那么隨班就讀勢(shì)必會(huì)變?yōu)椤半S班混讀”。這樣下去，必然會(huì)使隨班就讀的殘疾兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上而最終回到特殊教育學(xué)校。
　?。?）擔(dān)心孩子產(chǎn)生自卑心理，影響將來(lái)的發(fā)展
　　隨班就讀的殘疾兒童在學(xué)習(xí)、行動(dòng)等方面必然會(huì)有一些不便，而正常兒童大多是獨(dú)生子女，難免自私、嬌氣。所以，正常兒童很難慷慨地為隨班就讀的殘疾兒童提供生活和學(xué)習(xí)上的幫助，以至于殘疾兒童在很多方面困難重重。再者，隨著年齡的增長(zhǎng)，殘疾兒童的自我意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，非常容易產(chǎn)生自卑心理，影響到將來(lái)的發(fā)展。[12]
　　4.其他原因
　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童隨班就讀發(fā)展落后還存在其他幾方面原因。
　?。?）經(jīng)費(fèi)問(wèn)題
　　很多學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張。如果招收殘疾兒童隨班就讀，那么學(xué)校的教學(xué)成本就會(huì)增加、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就會(huì)緊張。
　?。?）教師待遇問(wèn)題
　　特殊教育學(xué)校教師享受特殊教育津貼，而普通學(xué)校隨班就讀的教師費(fèi)力不少，待遇卻不高。
　?。?）教師的考核標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題
　　大多數(shù)普通學(xué)校是以升學(xué)率和班級(jí)在學(xué)校里的排名來(lái)衡量和考核每一位教師的。如果班上有殘疾兒童隨班就讀，那么很可能影響該班的升學(xué)率及其在學(xué)校里的排名，最終影響到在該班任教的各位教師的年終考核。因此，缺乏對(duì)隨班就讀教師客觀的評(píng)估和考核是制約殘疾兒童隨班就讀發(fā)展的一大原因。
　　四、加強(qiáng)殘疾兒童隨班就讀培訓(xùn)勢(shì)在必行
　　根據(jù)廣西壯族自治區(qū)殘疾兒童隨班就讀的發(fā)展?fàn)顩r、普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及特殊學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，可以看出，隨班就讀培訓(xùn)的質(zhì)量與數(shù)量，直接影響到我國(guó)特殊教育的普及程度和發(fā)展水平。而要培養(yǎng)足夠的、合格的隨班就讀教師，僅靠師范教育的單一途徑是不能解決的。
　　首先，國(guó)家必須統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)教育、民政和醫(yī)療衛(wèi)生等部門，充分發(fā)揮國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的集體力量，利用有效資源，加大培養(yǎng)力度，并提高現(xiàn)有資源的利用率。國(guó)家要為隨班就讀師資培訓(xùn)及教師工作提供法律支持和政策保證。[13]教育行政部門要牽頭組織、加強(qiáng)管理，制定健全的隨班就讀工作的各項(xiàng)政策和規(guī)章，并為教師受訓(xùn)提供必要的資金支持。特殊教育行政領(lǐng)導(dǎo)和研究機(jī)構(gòu)、特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研人員，必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢、研究和服務(wù)等。
　　其次，發(fā)揮特殊學(xué)校及特殊研究機(jī)構(gòu)的資源中心作用，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)和咨詢。[14]特殊學(xué)校及特殊研究機(jī)構(gòu)集中了一批經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的骨干教師和科研人員，既有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育管理理念，又有較好的教學(xué)設(shè)備和科研工具，還有極富針對(duì)性的小班授課。我們完全有理由充分發(fā)揮特殊學(xué)校及特殊研究機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，在科研管理和咨詢服務(wù)等方面發(fā)揮他們?cè)陔S班就讀師資培訓(xùn)中的基地作用和輻射作用。通過(guò)講學(xué)和觀摩等形式，對(duì)隨班就讀的教師進(jìn)行具體、形象和直接的培訓(xùn)，同時(shí)也為他們?nèi)蘸蟮南嗷ヂ?lián)系和交流提供條件和機(jī)會(huì)。
　　最后，要培養(yǎng)隨班就讀的教師樹立“大特殊教育”的觀念。現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，教育的社會(huì)化程度也越來(lái)越高。[15]因此，教師的工作不可能是封閉的，而必須是開放的。凡事不能只靠個(gè)人力量，而必須要讓各方面參與，接受各方面幫助，獲得各方面資源。隨班就讀教師要樹立“大特殊教育”的觀念，把自己在微觀環(huán)境中所從事的特殊工作置于特殊教育整個(gè)領(lǐng)域的宏觀環(huán)境和整個(gè)社會(huì)的宏觀環(huán)境之中，善于利用各種機(jī)會(huì)和條件充實(shí)、提高自己，做科研型的教師。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育