《中國教師》：張老師，作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師，您認(rèn)為中小學(xué)生的夏令營應(yīng)該是什么樣的，應(yīng)該達(dá)到哪些目的？
　　張存國：在青少年的成長過程中，不僅需要知識(shí)能力的培養(yǎng)，也需要社會(huì)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的知識(shí)能力和社會(huì)能力孰重孰輕，這是無法評(píng)價(jià)的。只能講，作為一個(gè)社會(huì)人，這兩者都是必須具備的。
　　在目前的學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在知識(shí)能力的培養(yǎng)上。由于學(xué)校學(xué)習(xí)條件的限制，不可能在校內(nèi)很好地為青少年提供社會(huì)能力培養(yǎng)的平臺(tái)，開展學(xué)生夏令營可以很好地彌補(bǔ)這方面的空缺。合理有序組織的夏令營，有利于學(xué)生鑄造堅(jiān)強(qiáng)的性格、頑強(qiáng)的毅力、團(tuán)結(jié)友愛的精神和熱愛環(huán)境、熱愛自然、保護(hù)自然的優(yōu)良品格。它是一種很好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的途徑，通過豐富多彩的活動(dòng)開拓學(xué)生的視野、提高孩子對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力，通過人與人之間的交流與合作，增加友愛和合作，讓學(xué)生知道自己作為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)有的職責(zé)和義務(wù)，促成青少年的全面發(fā)展。
　　《中國教師》：現(xiàn)在社會(huì)上有很多對(duì)于夏令營的質(zhì)疑和指責(zé)，有的把它稱為“小學(xué)期”“第三學(xué)期”，有的稱其為補(bǔ)習(xí)班的幌子，您怎么看？
　　張存國：凡事不能絕對(duì)。在我們國家，特別是實(shí)施教育體制改革以來，為了提高國民素質(zhì)，相關(guān)部門出臺(tái)了很多政策，學(xué)校及很多社會(huì)機(jī)構(gòu)為開展真正的“學(xué)生夏令營”做了很多卓有成效的工作。當(dāng)然了，瑕疵總是有的。在這中間不乏濫竽充數(shù)、以“學(xué)生夏令營”為幌子的社會(huì)機(jī)構(gòu)。是他們使學(xué)生的假期完全變成了“第三學(xué)期”“小學(xué)期”。比方說大街小巷、學(xué)校周圍、圖書館、商場門口、電視報(bào)紙上到處泛濫的“奧賽數(shù)學(xué)夏令營”“作文集訓(xùn)夏令營”“名校夏令營”等等，是它們讓真正的“學(xué)生夏令營”變味、變質(zhì)了。
　　《中國教師》：據(jù)您所知，現(xiàn)在的“夏令營”都有什么形式？
　　張存國：隨著暑假的到來，各種夏令營廣告開始鋪天蓋地，概括起來我認(rèn)為FU9ZWcyXsV0lRwfZwyHlGw==夏令營主要有旅游型、輔導(dǎo)班型等。
　　最近幾年，每逢暑假就會(huì)有很多機(jī)構(gòu)，包括旅游公司及很多大學(xué)名下的公司，它們專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了各種各樣的夏令營，如“北京游夏令營”“港澳游學(xué)夏令營”、“歐洲夏令營”……這些夏令營都是以旅游為主，教育為輔。據(jù)了解，北京是各機(jī)構(gòu)、旅游公司組織暑期學(xué)生夏令營的首選線路，游覽的項(xiàng)目無非是“在北大、清華聽一場講座”，游覽天安門、故宮、長城、鳥巢，“看升旗儀式”或“抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館宣誓”，似乎這樣就可以區(qū)別于其他旅游團(tuán)，而且跟教育沾上一點(diǎn)邊兒了。當(dāng)然價(jià)錢也是不菲的，如果是港臺(tái)夏令營、海外夏令營，價(jià)格就更高了?！叭收咭娙剩钦咭娭恰?，社會(huì)上對(duì)這種夏令營褒貶不一，有贊同的，認(rèn)為這樣開闊了學(xué)生的眼界，飽覽了祖國的大好河山，與名校零距離接觸，強(qiáng)化了素質(zhì)教育。也有人認(rèn)為，這種活動(dòng)與其他旅游相差不多，商業(yè)味太濃，學(xué)生可能學(xué)不到真正需要的東西，只是游山玩水，很少得到鍛煉。
　　其實(shí)這種夏令營，現(xiàn)在的學(xué)生是容易接受的。讓同一年齡段的學(xué)生在一起，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性能力也是有很大作用的。只要組織機(jī)構(gòu)能本著為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力去做，一定會(huì)越做越好。從近幾年學(xué)生參加的暑期旅游型夏令營的發(fā)展過程來看，就足以證明這一點(diǎn)。
　　第二種類型就是學(xué)生最不喜歡而家長、教師普遍比較認(rèn)可的“輔導(dǎo)班”型夏令營。說是夏令營，其實(shí)是冠了一個(gè)好聽的名字而已，其本質(zhì)就是暑期輔導(dǎo)班。社會(huì)上鋪天蓋地的“培訓(xùn)部”“作文集訓(xùn)營”“英語夏令營”“數(shù)學(xué)夏令營”其實(shí)正反映了市場的需要。
　　《中國教師》：這些虛假、扭曲的夏令營的滋生土壤是什么呢？
　　張存國：根源有這么幾點(diǎn)：一、升學(xué)的體制不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，國家課程的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低了知識(shí)難度，擴(kuò)展了知識(shí)面。但是在升學(xué)選拔機(jī)制下，選拔人才仍是“唯分?jǐn)?shù)論”，這樣做的結(jié)果就是，一方面，考試的難度降不下來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)既要有廣度又要有深度；另一方面，學(xué)校、教師為了“局部”利益，拼命向?qū)W生要成績，這就為“暑期培訓(xùn)班”市場創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，市場能不火嗎？培訓(xùn)班的目標(biāo)是什么？不言而喻，是學(xué)生、家長的“錢夾”。
　　二、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物。在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，老百姓全家的希望都在子女的/hE6n3WYPKkVLL89zDXfsw==身上，為了孩子有一個(gè)好的前途，花再多的錢也愿意。社會(huì)上很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)正是掌握了家長的這種心理。
　　三、特殊的家庭特點(diǎn)?，F(xiàn)在的三口之家，父母雙方要上班，學(xué)生放寒暑假時(shí)，對(duì)孩子的監(jiān)管是一種“真空”狀態(tài)。孩子在家不是看電視就是上網(wǎng)玩游戲，家長普遍認(rèn)為與其讓孩子在家玩，還不如掏錢送孩子去培訓(xùn)班，培訓(xùn)班一方面幫助管理，另一方面也可以讓孩子學(xué)到一些東西，這也是無奈之舉了。
　　四、學(xué)校教育的“輔助”產(chǎn)物。在當(dāng)前的教育體制下，教育部門對(duì)學(xué)校的考核是成績，學(xué)校對(duì)教師的考核還是成績。在這種大的環(huán)境下，教師肯定是直接或間接地支持學(xué)生參加社會(huì)的培訓(xùn)班，教師為培訓(xùn)班的開設(shè)起到了推波助瀾的作用，更有甚者，就像很多新聞報(bào)道的，有些教師還親自參與暑期培訓(xùn)班，這樣的現(xiàn)象太普遍了。
　　《中國教師》：這會(huì)不會(huì)影響到我國推行素質(zhì)教育和學(xué)生減負(fù)的進(jìn)程？
　　張存國：這些年國家教育部門推行素質(zhì)教育，本意是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，出發(fā)點(diǎn)是好的，中國的獨(dú)生子女急需素質(zhì)教育，可以說迫在眉睫了。一個(gè)人，如果沒有社會(huì)性能力，只有文化知識(shí)，這本身就不能說是一個(gè)完整的人。
　　現(xiàn)實(shí)中，在不少地方學(xué)校里，教育方式順應(yīng)教育部門的號(hào)召，素質(zhì)教育也被提上了日程，但很多情況下是“華而不實(shí)”，只重“表”不就“里”，以走形式，應(yīng)付上級(jí)部門的檢查為主，其工作的重點(diǎn)仍舊落在應(yīng)試教育上。學(xué)生為什么負(fù)擔(dān)加重了？原因就在學(xué)生處在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育混合體的壓榨下，疲于應(yīng)付。家長、教師扮演的是“促進(jìn)者”“實(shí)施者”和“監(jiān)督者”的角色，而校外機(jī)構(gòu)則是“坐收漁翁之利者”。
　　社會(huì)呼喚素質(zhì)教育，社會(huì)需要有文化素質(zhì)的人才，但更需要具有社會(huì)性能力的人才。一方面當(dāng)前許多的暑期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的出發(fā)點(diǎn)本不是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，另一方面學(xué)生處于思想還沒有成熟的階段，在沒有分辨能力的階段，面對(duì)簡單的金錢交易，何談促進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？如果一定要談，那只能是對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)有一點(diǎn)幫助，僅此而已。
　　《中國教師》：那夏令營應(yīng)該如何回歸本源呢？
　　張存國：1992年，在由日本提議在內(nèi)蒙古草原上組織的探險(xiǎn)夏令營中，暴露出中國獨(dú)生子女的社會(huì)能力的嚴(yán)重空缺，此事得到了社會(huì)各界，包括國家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，全國少工委為此提出了把“五自”（自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律）深入開展下去的活動(dòng)。多年來國內(nèi)夏令營的組織活動(dòng)較以往有了很大的提升。不僅學(xué)校、教委等教育部門組織，而且有很多的由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織籌辦的夏令營活動(dòng)也蓬勃發(fā)展起來了，這是社會(huì)的進(jìn)步?！皩W(xué)生夏令營”不僅不能取消，而且要更加有序地、堅(jiān)定不移地落實(shí)下去。
　　需要再強(qiáng)調(diào)的是，首先我們要認(rèn)識(shí)什么是真正的“學(xué)生夏令營”，美國康涅狄格州的肯恩（Frederick W.Gunn）對(duì)夏令營的定義是：“夏令營是一個(gè)非常特殊的環(huán)境，透過一群訓(xùn)練有素、專業(yè)熱忱、細(xì)心耐心的工作人員精心架構(gòu)出能培養(yǎng)孩子潛能的相關(guān)課程，讓孩子在自然環(huán)境中關(guān)心別人，在克服困難中建立自信，在團(tuán)隊(duì)競爭中與人合作，在學(xué)習(xí)過程中積累能力”。
　　夏令營的方式應(yīng)是多樣的。我們應(yīng)該發(fā)動(dòng)多方力量，在相關(guān)教育部門的積極作為下，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)力量，在有效監(jiān)控下，讓夏令營發(fā)揮積極的作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)真正的人才。
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