曹建斌

（蘇州經貿職業(yè)技術學院，江蘇蘇州，215009）

職業(yè)指導的目的是幫助大學生充分認知自我的特質，結合自身興趣，謀求更適合學生個體本身的職業(yè)生涯發(fā)展道路。目前，在職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上，國際上普遍使用了MBTI性格類型方法。MBTI性格測評的引入能在職業(yè)指導教育中有效引導學生根據學生的性格特性，開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計，對提高職業(yè)指導教育的針對性和實效性具有非常大的幫助。

一、MBTI性格測評簡述

MBTI性格理論通過研究和分析人們的心理活動，揭示和解釋個體行為差異背后的性格偏好規(guī)律，確立了從人的精力來源、獲取信息、做出決策和適應環(huán)境幾方面，來分析獲取人們心理活動的規(guī)律，將人的性格從四個維度分成十六種典型。通過迫選和自我報告的方式評估性格，可操作性很強。它被翻譯成近20種世界主要語言，世界500強企業(yè)有80%引入MBTI測試，每年全球使用者多達200多萬，成為目前全球最著名、應用最廣泛的性格測試工具。目前該理論被廣泛應用于心理學測量，以及企業(yè)招聘、內部人才盤點等領域。

MBTI理論從研究人腦的兩大基本功能“感知J”和“判斷P”著手。將大腦獲取信息和做出決定的瞬間，慢動作分解為“感知J”和“判斷P”兩個階段。感知階段又分為觸覺感知S和直覺感知N兩種傾向，判斷階段又分為感性判斷F和理性判斷T兩種傾向。我們直觀想象遇到事情后，大腦經過觸覺感知→直覺感知→感性判斷→理性判斷，從而做出決定。當然實際上這一過程是在瞬間交織完成的。雖然每個人的大腦做出決定的瞬間都要經過這四個流程，但是不同的人在其中某個環(huán)節(jié)中的傾向程度不同。例如有些人更傾向停留在觸覺感知環(huán)節(jié)多一些，而直覺感知一帶而過；有些人在判斷環(huán)節(jié)，更傾向停留在感性判斷多一些，理性判斷一帶而過。這兩大基本功能還受到精力來源和適應環(huán)境差異的影響?！巴庀駿——內向I”代表著各人不同的精力來源，是通過與外界交流獲得精力還是通過自我思考獲得精力?！芭袛郕—感知P”針對人們的生活方式而言，在我們適應外部環(huán)境的活動中，究竟是感知還是判斷發(fā)揮了主導作用。因此不同性格取向的人，最終的決定就會大相徑庭。

當個體偏好感覺時，會對事情本身懷有濃厚的興趣，盡可能利用感覺器官去收集有關的信息，但對事情所代表的意義缺乏關注；而偏好直覺功能時，則正好相反，會注重考慮事情的意義，考慮將來可能會發(fā)生的情況，描繪未來的“全局圖”，而對正在發(fā)生的事情漠不關心。偏好思維的個體會更多考慮事情前后的一致性和邏輯性，追求有序的生活，運用邏輯對生活加以控制；而偏好情感的個體，則著重考慮如何取悅他人或者能否與自己的價值觀相一致，并且努力讓事情與自己的價值觀相一致。這種性格偏好為個體的職業(yè)定位提供了坐標和依據。

二、MBTI性格測評應用于職業(yè)指導的可行性

目前，MBTI的應用多在應用心理學領域和企業(yè)人才招聘，高等學校尤其是高職院校應用于職業(yè)指導的現有研究還為數不多，趙峻波認為可以“利用MBTI性格類型理論為學生進行職業(yè)規(guī)劃和學習規(guī)劃，能很好地解決結構性就業(yè)困難，為從根本上破解大學生的就業(yè)困難提供了一條新的思路”。高亮則認為大學生在進行職業(yè)定位時合理使用MBTI，能了解自己的性格特質，認清自我，發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚長避短，成功進行職業(yè)定位。個人發(fā)展前景是影響大學生就業(yè)的第一考量因素。高等學校的職業(yè)指導教育中需要采用更加注重方法和成效的教學戰(zhàn)略，以人為本，研究學生潛在的素質，分析他們對自我的認知、個性特質和內驅動機，挖掘潛能，充分調動學生的學習積極性，來謀求最佳就業(yè)指導方向和職業(yè)規(guī)劃道路。

從個人對職業(yè)環(huán)境的要求來看。個人與環(huán)境具有交互式的影響關系，不同性格類型的人群對職業(yè)環(huán)境有著不同的要求?！坝|覺＋理性”類人群，更傾向于從事軍人、財務審計類以及工程制造類職業(yè)；“觸覺＋感性”類人群，傾向于從事醫(yī)療護理、酒店餐飲、幼兒輔導等服務類職業(yè)；“直覺＋理性”類人群，傾向于從事管理、戰(zhàn)略咨詢以及科研創(chuàng)造類職業(yè)；而“直覺＋感性”類人群，則傾向于從事心理咨詢、中高等教育以及宗教、環(huán)保、人文類的職業(yè)?！芭d趣”是干好一切工作的原動力，正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當性格類型與職業(yè)環(huán)境相吻合時，就能將工作的激情盡情釋放，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，同時有目的有方向地發(fā)展自身的職業(yè)道路。

從職業(yè)對個人能力的要求來看。企業(yè)需要為每個崗位招募具有該崗位特質的人，只有具有相應特質的人才能引導各個項目向著一個正確的方向發(fā)展?！坝|覺+判斷”型是忠實的監(jiān)護人，這類人的共性是有很強的責任心與事業(yè)心，他們忠誠、按時完成任務、推崇安全、禮儀、規(guī)則和服從，在企業(yè)中適合充當保護者、管理員、監(jiān)護人的角色。“觸覺+知覺”型是天才的藝術家，這類人具有冒險精神，反應靈敏，在任何要求技巧性強的領域中游刃而余，他們適合從事藝術、娛樂、體育和文學類工作?！爸庇X+理性”型是科學家、思想家的搖籃，這類人有著天生的好奇心，喜歡夢想，有獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力、洞察力，有興趣獲得新知識，有極強的分析問題能力、解決問題的能力。適合從事物理、研究、管理、電腦、法律、金融等理論性強和技術性強的工作?！爸庇X+感性”型是理想主義者，這類人在精神上有極強的哲理性，他們善于言辯，充滿獲利，有感染力，能影響他人的價值觀并鼓舞其激情。一般此類型的人在教育界、文學界、咨詢界以及心理學、文學、美術和音樂等行業(yè)顯示著他們的非凡成就。

三、MBTI性格測評實踐

（一）MBTI測評樣本分析

對蘇州經貿職業(yè)技術學院在校的300位學生集中進行一次MBTI測評，取得了300個樣本。其結構為：男性136人，占45%，女性164人，占55%；國際貿易專業(yè)有121人，占40%，會計專業(yè)有92人，占31%，營銷專業(yè)有87人，占29%。

通過對測評報告的整理和分析，發(fā)現四緯度的兩個級傾向的人數占比有一定差別（見表1），其中最顯著的差異是偏好F感性的學生在300位受測學生中占73%，偏好T理性的學生只占27%。這說明更多的學生在做出決定和得出結論時，依賴主觀的情感和價值，期望自己的情感與他人保持一致，依據個人的價值觀行事；而較少的學生能避免個人感情的影響，注重因果關系，通過對事件的客觀邏輯分析進行推理做出決定。

表1

四大典型性格類型也呈現一定的規(guī)律性。觸覺型和直覺型比例相同，直覺感性類型占受測人數的38%，直覺理性類型占13%，觸覺知覺類型占25%，觸覺判斷類型占24%，呈現3：1：2：2的規(guī)律（見圖1）。我們稱之為理想主義者的直覺感性NF類型比例偏重，我們稱之為科學家和思想家搖籃的直覺理性NT類型人數遠低于其他類型。

圖1

十六種人格類型的人數分布呈現階梯狀（見圖2），其中ENFP（外向、直覺、情感、知覺）和ESFP（外向、實感、情感、知覺）兩類人群占比最高，ENFP（外向、直覺、情感、知覺）性格類型在人群中所占比例最高達到17%，而ESFP（外向、實感、情感、知覺）性格類型占13%。ESTJ（外向、實感、思維、判斷）性格類型在人群中所占比例最少，只占了1%。

圖2

另外受測學生中97%的性格類型為輕微傾向，只有3%的學生能達到中度傾向，沒有學生強烈傾向于某一種性格類型。平均得分為251分，大大低于中度傾向的起分點300分。在測試問卷中部分題目實際上并非為其所測維度變量，而是測試受測人員的態(tài)度前后是否一致，這表明絕大部分學生的性格缺乏鮮明特征，思維模式的矛盾性更加突出。

（二）以人為本，調整職業(yè)指導戰(zhàn)略

針對上述情況，應調整職業(yè)指導工作的教學內容和側重點，突出重點，量體裁衣，全面保障職業(yè)指導工作科學有效地推進。

一是明確職業(yè)發(fā)展方向，有針對性地培養(yǎng)職業(yè)素質。加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)和熏陶，可以增強學生自我管理、自我學習、自我服務的意識，減少成才過程中的盲目性，大大提高就業(yè)率。美國現代成功學代表，安東尼·羅賓有一條“必勝公式”：知道目標，找出好的方法，起身去做，觀察每個步驟的結果，不斷修正調整，以達到目標為止。我們可以利用測評結果，有意識地對學生進行分類管理。引用羅賓的經驗通過開展：自我評價—職業(yè)評價—確立目標—制定計劃—實施計劃—評估成果—調整目標，建立一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃，并根據市場需要、成材條件的估量，確定職業(yè)發(fā)展目標和方向，在儲備專業(yè)知識的基礎上有針對性地進行職業(yè)素質的培養(yǎng)，擬定在校期間的行動步驟：一要努力學好專業(yè)課程，提高專業(yè)知識和技術水平；二要密切關注就業(yè)市場動向，參加與職業(yè)發(fā)展相關的社會實踐；三要注意培養(yǎng)職業(yè)素質和積累實踐成果，提高就業(yè)的技能技巧。

二是促進學生性格發(fā)展，有意識地歷練個性強化優(yōu)勢。從測試結果可以看到，學生的思維模式普遍呈現一定矛盾性，學生們需要了解自我，認知自我，同時需要協調自我，和平衡自我。一方面，性格類型的發(fā)展是一個終生過程。一個人性格類型是由遺傳、成長環(huán)境決定的，成年以后，性格類型很難改變，但學生已有的心理水平基礎對性格偏好程度的作用，將會隨著年齡增長，而日益增強；同時隨著對自身以及周圍事物認識層面的逐漸擴大和深入，個體的性格偏好程度受環(huán)境的影響也在不斷加深。另一方面，各種行為表現往往是學生隨性的意識表達，學生們被自己的天賦所支配，而并非是他們在支配著天賦。因此應重視環(huán)境對學生性格發(fā)展的影響，同時有意識地培養(yǎng)學生的敏感性和平衡感，促進學生對自我意識的掌控。組織學生參與各種校園和社會活動，在積極參與團隊合作，扮演團隊角色中，提高自我管理能力。通過不同活動的交替進行，在一種穩(wěn)定的節(jié)奏中，逐漸強化個性特征。當然必須注意的是活動的中心思想要為學生接受和理解才能轉化為個體的需要和動機，才能推動他們的個性發(fā)展。

四、實施效果反饋情況

（一）測評的認可和滿意度較高

對于測試結果與自身性格特征相比較，72%的學生認為完全符合，25%的學生認有部分出入，3%的學生認為完全不符；34%的學生認為最有價值的部分是性格類型的自我認知，27%的學生認為是對工作中優(yōu)劣勢的分析，39%的學生認為是對職業(yè)發(fā)展的探討。在測評分析成效方面，受測學生中43%認為通過測評獲得很大收獲，35%認為得到一定收獲，19%認為測評效果一般，僅3%認為測評毫無效果。

（二）測評促進了個體自我認識

身心的成長、地位和角色的改變，是大學生自我意識迷惘和困惑逐漸加深的原因，通過認真學習測評報告，對性格進行詳細的分析和梳理，刺激了學生自我意識的覺醒，敢于考察和審視自己目前的狀態(tài)，主動地探索和挖掘自身性格中的優(yōu)勢，批判自身性格中的劣勢；客觀地認識自我，正確地評價自己，對自身性格發(fā)展提出建設性的意見。學生從自我認知，到自我接納、自我統一，由此獲得自尊和自信，達到自我價值的認同，同時建立起健康的自我形象。

（三）測評增強了職業(yè)規(guī)劃效果

通過在學生中廣泛深入地開展測評和輔導工作，起到鏈條效應，形成職業(yè)道路自我規(guī)劃的濃厚氛圍，實時客觀地分析社會需求、行業(yè)發(fā)展，分析大學生面臨的機會和挑戰(zhàn)，結合學生自身的特點，與學生共同探討職業(yè)發(fā)展道路的可操作性。使學生明白在競爭異常激烈的社會中，誰先鎖定目標、確定方向，誰就贏得了起飛和調整的時間。73%的學生在調整職業(yè)發(fā)展道路上得到很大幫助。學生有意愿并主動開始了解社會各行各業(yè)的發(fā)展狀況，思考未來發(fā)展前景，促使一部分學生萌發(fā)理想。

大部分學生在測評以后以報告（24%）、圖表（37%）、口頭（39%）等方式提交了首選和備選職業(yè)發(fā)展目標，以及近期和未來三年的職業(yè)規(guī)劃，明確未來職業(yè)發(fā)展方向。為成功到達發(fā)展目標，在保證專業(yè)知識達標的前提下，學生開始完善職業(yè)素質的自我要求，有計劃、有針對性地提高職業(yè)素質，提升個人的社會競爭能力。報考各類資格證書的比重有大幅度提高，學生在選修課的選擇上也更加趨于理性。

同時，近兩年畢業(yè)生職業(yè)反饋調查結果顯示，經過測評系統指導的學生對工作滿意度有較大的提高，對未來職業(yè)發(fā)展方向的確定性也有比較明顯的改善。曾接受過MBTI測評，并根據自身特質做了相應職業(yè)生涯設計的畢業(yè)生，更能快速地找到適合自己的職業(yè)和崗位，在職業(yè)選擇、職業(yè)穩(wěn)定率、職業(yè)滿意度等方面相比其他學生普遍較好。

［1］ 趙峻波.MBTI性格類型方法在大學生職業(yè)規(guī)劃中的應用［J］.中國電力教育，2009（4）.

［2］ 高亮.淺談MBTI理論在大學生職業(yè)規(guī)劃中的作用［J］.赤峰學院學報：自然科學版，2010（7）.

［3］ 曾維希，張進輔.MBTI人格類型量表的理論研究與實踐應用［J］.心理科學進展，2006（2）.

［4］ 塞繆·H.奧西普，等.生涯發(fā)展理論［M］.4版.顧雪英，等，譯.上海教育出版社，2010.